MAGISTER LUDI /об использовании игровых технологий в образовательном процессе/

Автор: Саханевич Полина Абрамовна

Организация: ЧОУ ЦО «Новошкола»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Ни для кого не секрет, что так называемый ‘романтический’ подход к детству (у истоков, вероятно, Руссо) уступил место подходу, игнорирующему психологические проблемы обучения. Применение новой техники и новых технологий приводит к постепенному ужесточению школьного расписания, для того, чтобы дети шли в ногу с цивилизацией. И целью обучения давно стало приобретение навыков и усвоение основных понятий. Наша школа традиционно ограничивает свои задачи уроком-упражнением /исполнение заданного/, так как цель  большинства уроков –  выработка автоматизма /запоминание и навык/. К сожалению, данная модель не включает в себя основного: поиска решений, школа не дает 'умения учиться'. Но организм ребенка совершенно не предназначен для того, чтобы запоминать миллионы фактов, не потому ли во всем мире дети с ликованием встречают звонок, возвещающий о конце занятий?! И виной тому совсем не учебная нагрузка. Вспомним, когда-то слово 'школа' обозначало 'досуг' (греч.), а в Риме учитель, отвечающий за обучение основам знаний, назывался 'magister ludi' - 'учитель игр' (лат.). Трудно  сказать, когда школа утратила этот 'игровой' характер и стала несколько непритягательной для учащихся. Ведь, несмотря на то, что игровая деятельность как неотъемлемая часть поведения ребенка признается практически всеми педагогами, физиологами и психологами, игра в традиционной системе обучения часто рассматривается как некие умственные издержки. И даже тогда, когда на уроке в качестве исключения используется игра, она имеет целью улучшить показатели успеваемости, творчество же – синоним оригинального склада мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта – отодвигается на второй план.  А ведь игры, особенно ролевые, представляют собой мощный образовательный потенциал, являясь при этом уникальным средством педагогики.

Использование  ролевых игр  снимает ряд довольно  существенных проблем современного образования.  Первой в этом  списке,   несомненно, стоит проблема пассивности учащегося. Он получает ответы на вопросы, которых не задавал. Любая  же игра, чтобы быть игрой, создает у игрока мотив, желание чего-то достичь. Образовательная ролевая игра при этом обычно меняет местами мотив и цель — те знания, овладение которыми является образовательной целью игры, рассматриваются как средство для достижения определенной игровой цели.

Еще одна из проблем образования — это самоценность знаний, ведущая к ситуации «игры в бисер», когда ученик не рассматривает знания как что-то применимое к действительности, когда  возникают видимые противоречия между освоением учебных дисциплин и их использованием в реальной жизненной практике. То есть, усвоенные знания, умения и навыки, идейно-эстетические категории не становятся личностно значимыми. Одной из причин такого противоречия является, скорее всего, отсутствие промежуточных звеньев между учебной деятельностью и жизненной практикой, опирающейся на потребности, интересы человека. Для этого идеально подходит игровая деятельность, аудиторная и внеаудиторная, заполняющая существующий вакуум между обязательными и добровольными занятиями учащихся.  Игра — не действительность, но может заставить взглянуть на знания как на то, что может принести реальную пользу: математика — рассчитать трассы полетов в космосе, физика — придумать схему работы необходимого устройства и т.д.

Одним из важнейших принципов современного образования является принцип субъектности учащегося. Заключается он в том, что ученик должен быть активным участником, субъектом собственного образования — не мы его учим, а он учится. В процессе ролевой игры ребенок овладевает не только знаниями, но и способами получения знаний. Например, при играх в различные варианты «НИИЧАВО» большое значение имеют метакогнитивные умения — работа с теориями, гипотезами, формирование экспериментов и т.п. Но игры работают не только с когнитивным пространством ученика, но и в целом с его личностью, захватывая ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты, решая таким образом целый комплекс проблем.

Функции игры при этом определяются следующим образом:

1. Обучающая функция – развитие навыков владения языком, восприятия информации различной сложности. Развитие таких общеучебных качеств, как память и внимание.
2. Коммуникативно-развлекательная  функция – создание  благоприятной, способствующей общению, атмосферы на занятиях. 
3. Релаксационная функция – снятие  эмоционального напряжения
4. Психотехническая функция - подготовка  психики для усвоения больших объемов информации.

Специфика "привнесенной" в школу игровой формы в том, что она должна существовать в ситуации общения. Знаний об игре мало. Необходим реальный опыт игровой деятельности, переживание этого опыта. Ведь игровая деятельность в корне меняет нашу с вами роль. В условиях существующей традиционной школы мы, учителя, - не  игроки,  не деятели игры. Мы - носители знаний. Нас и самих еще нужно учить играть. С психолого-педагогической точки зрения  игровые уроки гораздо больше дадут нашим детям, чем урок по принципу:  выслушай-пойми-запомни.

     Нет, автор не призывает к тому, чтобы игровые занятия полностью вытеснили остальные формы обучения, но игра кажется порой единственным методом пробудить любопытство /мотивацию усвоения/ учащихся к предмету.  Используя на занятиях такие игровые моменты, как

• Отгадывание – предположительные завершения логических цепочек, желательна работа в группах.
• Вживание в образ – диалоговые игры
• Недоговаривание – фантазирование с опорой на данность
• Переделывание – редактирование какого-либо сюжета на свой лад
• Соревнование – командные игры
• Сопоставление – игры, затрагивающие смежные предметы и науки
• Ассоциативные игры и т.п.

учитель становится не только 'вдохновителем', 'интеллектом', наблюдателем, но и участником, достигая при этом желаемого педагогического взаимодействия.

Конечно, игровые уроки имеют и свои минусы. Это и большие затраты времени на подготовку класса к игровому моменту, и отсутствие визуального подкрепления /авторы учебников не предусматривали игрового закрепления или введения материала/, и, конечно, наша боязнь того, что игра внезапно может выйти из-под контроля. Но плюсов все же гораздо больше.

Анализируя прочитанную литературу по данной теме, хотелось бы  сделать следующие выводы. Роль игровой деятельности в образовательном процессе чрезвычайно высока, так как:

• Игра—это средство умственного развития. 
• Игра— это способ трансформации окружающего мира.

• Игра смягчает тяжесть последствий ошибок и неудач /дает ощущение всесилия, удовольствия, уверенности/.

• В ходе игры есть возможность изменять свои цели в соответствии с новыми средствами, либо средства применительно к новым целям. Игра дает  вариативность.

• Игре присуще нечто такое, что связано с решением проблемы.

• Игра используется в целях приобщения человека к ценностям культуры и отражает определенные идеалы, культурные ценности, существующие в обществе.

• Игра – своего рода социализация, в процессе которой происходит формирование жизненной позиции.

• Коллективная игра выполняет важную психотерапевтическую функцию, способствует адаптации к условиям социальной жизни в дальнейшем.

• Развитие мышления в значительной степени определяется возможностью диалога в игре.

• Постоянно ощущается направленность игрового воздействия /постепенное накопление впечатлений, количественное, переходящее в качественное/
• Игра - одна из форм деятельностного освоения мира, мира поступков и переживаний.

Следует, однако, обязательно отметить, что игровая деятельность будет являться одним из наиболее эффективных условий и средств развития школьника только тогда, когда она осуществляется не ситуативно, время от времени, а когда она планомерно включена в учебно-воспитательный процесс и направлена на достижение конкретного конечного результата.

 

Список использованной литературы:

   Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. –М., 1996

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. \\ Вопросы психологии, 1966, №6
2. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. –М., 2000
3. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. –М., 1999
4. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат,1977
5. Мащенко В. Н. Ролевые игры в образовании. –М.: Высшая школа, 1995

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика,1978.

Опубликовано: 24.01.2023