Формирование положительной мотивации как одно из условий повышения качества подготовки обучающихся

Автор: Дзюба Светлана Валериевна

Организация: КГБПОУ НМТ

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Обучение в учреждении профессионального образования направлено, прежде всего, на получение специальности или рабочей профессии. Как правило, обучающиеся принимают всерьез и тщательно изучают только те дисциплины, которые напрямую связаны с их будущей профессией. На остальные дисциплины, входящие в учебный план, особенно это относится к дисциплинам общеобразовательного цикла, они обращают очень мало внимания, зачастую считая, что они никак не пригодятся им в будущем и соответственно – изучать их – это пустая трата времени и сил обучающихся. Очень часто обучающиеся, приходя учиться в учебное заведение СПО или НПО, имеют либо очень низкое положительное, либо отрицательное отношение ко всем предметам которые не относятся к специальности. Такое отношение складывается еще в школе, как правило, в 6-8 классах. Они считают, что изучение математики, русского языка, информатики и т.д. им нигде не пригодится. «Мы же не собираемся писать диктанты и программы…» - очень часто приходится слышать от них. Конечно, такая низкая мотивация к обучению существует не у всех обучающихся. В современном обществе все больше молодых людей стремится быть разносторонне развитыми, но количество таких обучающихся еще очень низкое.

Одной из задач педагога является повышение мотивации к обучению. Поскольку от желания изучать дисциплину напрямую зависят результаты обучения, а также то, насколько успешно будет для него обучение профессиональным навыкам. Мотивация является источником активности и направленности личности на предмет. Для достижения поставленной цели, кроме желания, необходим также «объект», который являлся бы побудителем деятельности, придавал бы ей определенную направленность.

Ситуация с достаточно низкой мотивацией может возникнуть по ряду причин. Это может быть отсутствие наглядного примера работы сестринского персонала, когда обучение профессиональной деятельности осуществляется в искусственных условиях. Такое отношение к предмету может сложиться и в связи с плохими взаимоотношениями между педагогом и обучающимся, причем, это могло произойти еще в школе, а отношение будет одинаковым даже при смене педагога или учебного заведения. Также не интерес к предмету может возникнуть в связи с тем, что его неинтересно и / или методически неправильно преподносит педагог. Это лишь некоторые причины, которых может быть сколько угодно.

Мотивы могут быть как внешними, так и внутренними, как положительными, так и отрицательными.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

- мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении общеобразовательных предметов. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д.;

- мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит, например иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

- мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека;

- мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми.

- мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию. Литература, например, служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

- просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает свой родной язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самими предметами. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно развиваться, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности. [2]

В свою очередь, положительной мотивацией является чувство долга перед своими близкими. Отрицательную мотивацию может вызвать угроза, боязнь наказания, порицания, плохой оценки. Авторитарный стиль поведения педагога также может сформировать отрицательную мотивацию у обучающихся.

Для формирования положительной мотивации существует достаточно много средств и приемов: использование деятельности соревновательного характера (игры, КВН, использование дифференцированных заданий), наглядность, использование аутентичных материалов и профессионально-направленной лексики. В условиях компьютеризации обучения очень эффективно применение компьютерных программ, игр, обучающего видео и презентаций.

Очень многое в формировании мотивации играет личность самого педагога, его стиля работы. Поведение педагога можно рассматривать в двух планах: речевом и неречевом. В целом, если педагог не зациклен только на своем предмете и его интересует жизнь и проблемы современных молодых людей и современного общества, если преподаватель умеет передать и объяснить свой интерес обучающимся, то они сами будут стремится к общению с ним и, соответственно, будет повышаться их интерес к предмету и процессу обучения.

Для оптимальной организации учебного процесса важно, в первую очередь, знание мотивов обучения, а во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. [1]

Проблемой мотивации в разное время занимались: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Ассеев, Л.И. Божович, А. Маслоу, Х. Хеккаузен и др.

Существует 2 большие группы мотивов:

1. Познавательные – связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
2. Социальные – связанные с различными социальными взаимодействиями обучающегося с другими людьми (с педагогом, с родителями, сверстниками)

Актуальность данной темы обусловлена тем, что если педагог будет знать мотивы обучения, то соответственно будет знать, как ими управлять, воздействовать и корректировать. А также возможно скорректировать свою деятельность, чтобы повысить мотивацию к изучению иностранного языка и сделать процесс обучения более успешным и результативным.

Для того, чтобы сформировать положительную мотивацию к обучению, преподавателю необходимо выработать некоторую стратегию поведения, которая бы стимулировала обучающихся. Этой проблемой занимается американский профессор Г. Оверстрит, который утверждает, что в основе поведения лежат наши сокровенные желания. Сначала заставьте вашего собеседника страстно чего-то пожелать. Тот, кто сможет это сделать – завоюет весь мир, тот, кто не сможет – останется в одиночестве. Вот почему стимулы должны опираться на тонкие, деликатные «подталкивания» обучающихся к выполнению определенных действий и исключать открытое давление, грубое принуждение. В своей работе профессор Г. Оверстрит предлагает несколько приемов педагогического поведения.

- Прежде всего, определите, чего хочет обучающийся. Важно понять, что имеет значение не только то, чего хочет педагог, но и то, чего желает обучающийся. Не пытайтесь переделывать обучающихся, поскольку они не виноваты в своих желаниях. Необходимо вспомнить о природосообразности. Смена направленности устремлений необходима лишь в том случае, если они не совпадают с педагогическими целями.

- Необходимо помогать обучающимся в осуществлении своих намерений, поскольку большая часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов. Большинство обучающихся не задумывается, хватит ли у них сил, времени или знаний, чтобы осуществить задуманное, поэтому педагог помогает в принятии реального, выполнимого намерения, а если намерение сложное, то помогает научиться, как приблизиться к его осуществлению.

- Педагог не должен бояться поощрять желание обучающихся быть признанным. Многие учатся не ради знаний, а ради признания. Не стоит пренебрегать этим стимулом, поскольку может оказать положительное влияние на учебный процесс.

- Обучающиеся не научены принимать во внимание точку зрения другого человека, представлять его переживания и оценивать возможные последствия совершаемых поступков. Педагог должен помочь обучающимся начать видеть мнения других и учитывать эти мнения.

- показывать свое одобрение и хвалить нужно не только лучших студентов, но и всех тех, кто проявляет старание в обучении. Разумное одобрение педагога дает мощный стимул даже для слабоуспевающих обучающихся к дальнейшей работе.

- если педагог сделает даже трудную и малопривлекательную работу интересной, то обучающиеся тоже пойдут навстречу и начнут работать. [3]

 

Список используемой литературы:

1. Горинова С.А. Формирование положительной мотивации у учащихся начальной школы в процессе овладения иностранным языком [электронный ресурс] адрес доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/formirovanie-polozhitelnoi-motivatsii-u-uchashchikhsya-nachalnoi-s
2. Данилова О. А. Роль мотивации в изучении иностранных языков [электронный ресурс] адрес доступа: http://study-english.info/article018.php

Мотивация учебной и педагогической деятельности [электронный ресурс] адрес доступа: http://www.rae.ru/monographs/77-2804

Опубликовано: 08.02.2021