Психолого-педагогические условия использования игры как средства адаптации младших школьников

Автор: Белоусова Жанна Юрьевна

Организация: МБОУ СШ

Населенный пункт: Липецкая область, село Становое

Младший школьный возраст является одним из самых важных этапов в формирования личности ребенка. В начале первого года обучения жизнь младших школьников совершенно меняется: перед ними предстает абсолютно новый режим дня, меняется круг общения, возникают новые потребности. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень, ведущую ко взрослой жизни. На этом этапе у детей проходит сложный психологический процесс – процесс адаптации к школе.

Для успешной адаптации к школе ребенок должен быть не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня интеллектуального и эмоционально-волевого развития.

Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации, у них гораздо чаще проявляются различные трудности в обучении; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе отстающих, и именно у них в большем числе случаев отмечаются нарушения в состоянии здоровья, прежде всего эмоциональной сферы [1: 54].

Большое количество публикаций в последнее время как в педагогической, психологической и методической литературе, свидетельствуют об актуальности проблемы адаптации детей к школе.

Можно сказать, что в период адаптации младшие школьники стараются преодолевать большие трудности в обучении. Задача учителя – сделать этот процесс безболезненным для детей. Для того, чтобы облегчить его, педагогу необходимо помнить о новом статусе ребенка и изменении основного вида деятельности, поэтому ему необходимо совместить два этих вида деятельности в процессе обучения

Проблема с которой мы столкнулись – психолого-педагогические условия использования игры как средства адаптации младших школьников к систематичному обучению.

Исходя из проблемы мы определили цель исследования: определить и проверить основные психолого-педагогические условия использования игры как одного из средств адаптации, и разработать методические рекомендации учителю по построению и осуществлению учебно-воспитательного процесса на этапе адаптации детей к школе. Объектом нашего исследования выступает игровая деятельность младших школьников. Предметом исследования является 36 профессиональная деятельность педагога по созданию необходимых и достаточных психолого-педагогических условий использования игры для благоприятной адаптации младших школьников в обучении.

Цель предполагает решение следующих задач: - охарактеризовать адаптационный период на основе анализа психолого-педагогической литературы; - провести анализ игр и определить особенности использования их как средства адаптации младших школьников; - обосновать и экспериментально проверить основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность адаптации ребенка в школе.

Решение поставленных задач осуществляется с помощью методов исследования: теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта работы; экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты;

Результатом нашей работы стал разработанный комплекс игр способствующих успешной адаптации младших школьников. Нами было проведено экспериментальное исследование в Лицее № 5 города Ельца, в двух группах контрольной и экспериментальной. Дальнейшей целью исследования являлось выяснение того, у какой из испытуемых групп адаптация будет проходить лучше или останется на прежнем уровне. Та группа, которая включена в игровую деятельность, или та в которой игровая деятельность не проводилась. Для этого каждой группе было предложено 2 типа заданий. Одно содержало задачи, позволяющие выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе. Второе дает возможность оценить изменение школьной мотивации.

При проверке адаптированности учащихся было выделено три уровня: низкий (Н), средний (С), высокий (В):

Анализ результатов стартовых исследований адаптации свидетельствует о том, что преобладающее большинство учащихся относится к стабильной середине, т.е. дети со средним уровнем адаптации.

На формирующем этапе был выделен комплекс игр способствующих адаптации младших школьников, которые поводились в первой группе испытуемых. В начале экспериментальной работы выявилась изначальная степень социальной адаптации двух групп детей, которая была практически одинаковой. В процессе экспериментальной работы мы заметили некоторые изменения в поведении детей экспериментальной группы. Игры были направлены на развитие доверия у ребят, на развитие коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность из экспериментальной группы включались не все школьники: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но уже через некоторое 37 время в игру были включены все ученики данного класса. В экспериментальной группе повысился уровень социальной активности, это мы видим в том, что у детей усиливается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми, дети проявляют заинтересованность в сотрудничестве, одним словом, им интересно, в какие игры они будут играть, также ребята стараются сами предложить свои игровые моменты.

Следует отметить главные задачи, которые определяет игровая деятельность: в контексте адаптации определяются совершенно новые формы переживаний; развиваются система самооценки и самосознание, воспитываются позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе; развиваются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности; повышается уверенность в себе.

Исследуя данную экспериментальную работу, мы доказали выдвинутую гипотезу о том, что игровая деятельность способствует успешной адаптации детей младшего школьного возраста, о чем говорят представленные результаты (повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности, снижение уровня агрессии,). Всевозможного вида игры развивают интеллектуальные, эстетические, духовные, нравственные, трудовые качества, совокупно воздействуют на развитие личности ребенка, формируют личность в целом. С помощью игры детям дается возможность проанализировать, смоделировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в современном мире. Это служит своеобразной «репетицией» реальной жизни. В игровой деятельности дети усваивают навыки общения со сверстниками, бытовые навыки самообслуживания, также усваивают особенности гендерных ролей, что является немаловажной составляющей в создании их будущей семьи. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя необходимым и неотъемлемым компонентом социальных отношений.

Верно подобранные игры, при составлении программы их проведения на определенный промежуток времени обеспечивают эффективность и легкость адаптации детей в школе, а более объемное применение игровой деятельности будет способствовать, намного успешней адаптироваться детям младшего школьного возраста, нежели ее отсутствие.

 

Литература:

1. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. − М.: Академический Проект, 2000. – 184 с.

2. Клочко, В.Е. Возрастная психология: учеб. пособие; под ред. / В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 265 c.

Опубликовано: 26.10.2020