Повышение компетенции родителей в вопросах развития детей с ОВЗ

Автор: Гриценко Юлия Владимировна

Организация: МЦКО

Населенный пункт: г. Москва

Практика сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении показывает, что успех этого процесса зависит от готовности всех участников: ребенка, его родителей, педагогических сотрудников дошкольного учреждения.

Разработанный для каждой категории детей с ОВЗ Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) позволяет «обеспечить на всей территории Российской Федерации сопоставимое качество образование детей с ОВЗ; обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, предоставив при этом семье всю полноту информации о диапазоне возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта»

Если специалисты и сотрудники имеют высшее педагогическое образование, то родители не всегда имеют правильное представление о развитии ребенка с особенностями здоровья и их усилия не всегда приводит к положительному результату. Запрос родителей на воспитание и обучение ребенка часто сводится к тому, чтобы ребенок был «таким как все», при этом не учитываются возможности и особенности психофизического развития.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников - это создание оптимальных условий для взаимодействия, прежде всего родителей и их детей.

Содержание работы учителя-дефектолога в дошкольном учреждении состоит в обеспечении своевременной специализированной помощи детям, которые испытывают трудности в овладении умениями и навыками по причине ограниченных возможностей, компенсации нарушений в развитии. Причиной различных нарушений является органическое поражение центральной нервной системы на ранних этапах развития, что негативно влияет как на общее развитие ребенка, так и, в частности, на интеллектуальную деятельность. В коррекционной работе дефектолога выделяются приоритетные направления, которые в первую очередь, необходимы для компенсации состояний. Коррекционные занятия строятся в рамках ведущей деятельности обучающихся, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».

Работа учителя-дефектолога предполагает следующие направления:

1. Консультативно-диагностическое – обследование детей по запросу воспитателей или родителей с целью выявления трудностей в развитии и определения рекомендаций по организации дальнейшего образовательно-воспитательного маршрута.
2. Коррекционно-диагностическое – изучение индивидуальных особенностей ребенка, выявление зоны актуального и ближайшего развития в целях разработки индивидуальной и групповой программы для проведения коррекционно-развивающей работы.
3. Консультативно-методическое – обучение родителей педагогическим технологиям общения с ребенком; разъяснения возникающих проблем в ходе самостоятельной работы с ребенком. Консультирование педагогических работников по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении.

Деятельность учителя-дефектолога на дошкольном уровне образования заключается в работе с детьми с ОВЗ: с задержкой психического развития (ЗПР), с умственной отсталостью (нарушение интеллектуальной деятельности); с множественными нарушениями (слуха, зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра в сочетании с ЗПР или УО). Данная категория детей нуждается в специальной поддержке: удовлетворении особых образовательных потребностей, коррекционной помощи в овладении знаниями, умениями, навыками; развитии эмоционально-личностной сферы; развитии познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формировании произвольной регуляции деятельности и поведения.

Психолого-педагогические исследования констатируют у них: неустойчивость внимания, недостаточность развития зрительного и тактильного восприятия, фонематического слуха, оптико-пространственного анализа и синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительной деятельности, ограниченность знаний и недостаточную дифференцированность представлений, нарушение организации деятельности, трудности формирования знаний, умений и навыков.

Трудность организации обучения такого ребенка заключается в отсутствии сопроводительных документов из ЦПМПК. Не все родители понимают необходимость посещения комиссии, для получения адаптированнной программы, что позволило бы облегчить обучение ребенка и быть более успешным. Все это тормозит своевременную организацию обучения ребенка с ОВЗ, т.к. обучение и воспитание по массовой программе не предполагает сопровождение специалистами: психолога, дефектолога, логопеда.

Приоритетным направлением в образовании является интегрированное образование, - это процесс совместного образования обычных и нетипичных детей, установление между ними более тесных взаимоотношений в процессе их обучения и воспитания в одной группе массового образовательного учреждения.

Положительные результаты в большей мере зависят от активного участия родителей в образовательном процессе ребенка. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в основу должна быть положена организация сотрудничества специалиста и родителя, при котором родитель перенимал бы как смыслы, так и способы работы с ребенком по преодолению имеющихся трудностей.

Понимание роли родителя в организации сопровождения ребенка, стремление оказать ему необходимую помощь обусловили постановку следующих целей:

1. Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка.
2. Оказание педагогической поддержки родителям в ситуациях затруднения при формировании знаний, умений и навыков.
3. Формирования сотрудничества взрослого и ребенка через обучения действиям, на основе которых происходит усвоение способов познания окружающего мира.

Для достижения поставленных целей специалистом дефектологом должны быть выбраны направления и последовательность работы по организации коррекционной деятельности и построению взаимодействия родителя и ребенка, которые воспроизведены на следующих этапах:

1. Изучение уровня актуального и ближайшего развития ребенка. Обсуждение возможностей ребенка с родителями. Составление программы сопровождения. Это консультативно-рекомендательный этап, где проводится обследование, выявляющее уровень развития ребенка, возможности обучения. Даются рекомендации по организации дальнейших условий воспитания в семье. Составляется совместный план дальнейших шагов для организации коррекционной помощи ребенка. При повторных консультациях прослеживается динамика развития ребенка, эффективность выбранных рекомендаций; при необходимости вносятся изменения в индивидуальные программы сопровождения ребенка.

2.Проведение коррекционных дефектологических занятий в присутствии родителей, с комментариями специалиста по содержанию занятия; показ и объяснение приемов и способов обучения. На практических занятиях родители наблюдают за действиями дефектолога, получая знания по формированию тех или иных умений и навыков ребенка, а также специалист узнает о трудностях и проблемах, возникающих у родителей во время самостоятельных занятий с ребенком в домашних условиях, и предлагает варианты их разрешения.

3.Частичное включение родителей, в коррекционно-развивающий процесса ребенка. На данном этапе специалист должен понять, как родители организуют деятельность своего ребенка, каковы ее характерные особенности. Этому может способствовать отслеживание следующих моментов:

- соответствуют ли уровню развития ребенка приемы, используемые родителями;

- является ли форма общения родителя и ребенка внеситуативно-познавательной;

- достаточно ли эмоционально насыщено их общение;

- умеет ли родитель создавать ситуацию совместной деятельности;

- имеется ли потребность в общении как у ребенка со взрослым, так и у взрослого с ребенком;

- умеет ли взрослый учитывать интересы ребенка и использовать их в решении задач.

4. Переход на заключительный этап возможен лишь после того, когда специалист уже может оценить характер особенностей деятельности родителя с ребенком и его внутреннюю готовность к самостоятельному взаимодействию. Четвертый этап – завершающе-результативный, где проводится самостоятельное занятие родителя с ребенком при рефлексивной позиции специалиста (наблюдение, корректировка и дальнейшее направление в работе в домашних условиях).

Заключительный этап выявляет:

- умение родителей наблюдать за своим ребенком;

- уверенность родителей в собственных педагогических способностях;

- проявление терпимости к неправильным действиям ребенка;

- используемые пути поиска помощи в проблемных ситуациях;

- выбранный стиль воспитания;

- умение определять актуальный уровень развития ребенка;

- понимание и принятие родителями достаточной собственной компетентности по оказанию помощи и поддержки собственному ребенку.

Опыт сопровождения таких детей с ОВЗ показывает положительные результаты, когда ребенок индивидуально со специалистом (дефектологом, логопедом, психологом) занимается по коррекционным программам (с активной включенностью родителей по сопровождению дома), так как оценивается индивидуально, по мере усвоения материала, следовательно, чувствует себя успешным и в группе со всеми деть взаимодействует значительно увереннее. Систематически проводится соотносительный анализ состояния сформированности знаний, умений, навыков и психофизического развития с целью отслеживания динамики развития, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения и воспитания уровню развития дошкольника.

Результаты проведенной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Прохождение этапов коррекционной деятельности в сопровождении специалистов повышает активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком;
2. Имеется необходимость в формировании установки у родителя, заключающейся в том, что его активность, ответственность и включенность в сопровождение являются важным условием развития ребенка;
3. Результаты работы указывают на положительную динамику родительских представлений о возможностях и способностях ребенка, на рост родительской компетентности в оказании адекватной помощи ребенку;
4. Результаты дают возможность специалисту построить в нужном направлении дальнейшие действия по формированию и повышению уровня компетентности и активной позиции родителя по отношению к развитию ребенка и их продуктивному взаимодействию.

 

Список использованных источников:

1. 1. 1. 1. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. М.: Школьная пресса, 2008
         2. Концепция специального ФГОС для детей с ОВЗ, Москва «Просвещение», 2014
         3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990. 156с.
         4. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/ под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207с.
         5. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками интеллекта/ под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. 142с.

Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:ТЦ «Сфера», 1998. 128с.

Опубликовано: 30.04.2020