Технологии исследовательской направленности на уроках биологии, химии, физики и во внеурочной при выполнении и защите индивидуального итогового проекта

Автор: Солодовникова Светлана Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ № 40

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

Автор: Дельнецкая Марина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 40

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

Автор: Лыкова Ирина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 40

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (№273–ФЗ), ФГОС ООО и СОО индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.

Индивидуальный итоговой проект – это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность: учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую.

Исследовательские технологии способствуютовладению методом научного познания, что являетсяважным условием развития и социализации человека в информационном мире. Активизация деятельности обучающихся часто осуществляется при создании нестандартных ситуаций исследования, что способствует самостоятельному овладению понятиями, способами решения проблем в процессе познания, направляемом учителем. Применение на практике ситуаций исследования дает наибольший эффект для обучающихся с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Как правило, исследовательская деятельность побуждает обучающихся к самостоятельности, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь, способствует становлению их мировоззренческой позиции.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся - одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она служит средством комплексного решения задач образования, воспитания, развития в современном обществе, средством развития его интеллектуального потенциала.

В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по биологии, химии и физики выделена рубрика «Проведение биологических, химических, физических исследований». В нее включены определенные виды деятельности, как интеллектуальной, так и практической, которой должны овладеть учащиеся при изучении каждого содержательного блока, например: сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений и опытов. Личностно-ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья [1].

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, видео, аудио и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) [2].

На основе определения образовательной компетенции, сформулированного А.В. Хуторским [3], мы предлагаем понимать под исследовательской компетенцией совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе следующих этапов исследовательской работы: 1. Выбор темы. 2. Формулировка целей и задач 3. Выбор объекта исследования. 4. Анализ литературы. 5. Формулировка гипотезы. 6. Выбор методики проведения исследования. 7. Проведение исследований. 8. Фиксация и обработка результатов исследования. 9. Представление результатов исследования.

Эффективным способом организации выполнения исследовательских заданий в нашей работе стали проблемные мини-эксперименты - это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. При обучении основам исследовательской деятельности для обучающихся составлены «Памятки для проведения исследовательской деятельности», например: «Учись наблюдать», где дан алгоритм действий ученика: 1) Осмысли цель наблюдения: для чего проводится наблюдение? 2) Уточни предмет наблюдения: что ты будешь наблюдать? 3) Наблюдение осуществляй по заранее разработанному плану. 4) Выбери способ наблюдения (Наблюдать можно визуально или при помощи приборов, наблюдение необходимо проводить несколько раз). 5) Проводи фиксацию наблюдаемых явлений (Описание наблюдаемых процессов может быть выражено в словесной форме, представлено аналитически или графически).

Эксперимент дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающего дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая в эксперименте знания, обучающиеся получают уверенность в его истинности и справедливости. Чаще всего на уроках используются лабораторные и практические работы. Самое большое количество лабораторных работ по биологии в 5-8 классах, по химии - 8-9 классах и по физике в 7-8 классах.

Внеклассная работа также многогранна и разнообразна. Под нашим руководством создан экологический отряд, собранный материал по краеведению знакомит школьников с природой родного края, с ее экологическим состоянием. Дети, общаясь с живой природой, учатся использовать теоретические знания, полученные на уроке, и бережно относиться ко всему, что их окружает. В ходе проводимых в школе предметных недель нами используются такие оригинальные формы работы с учениками как игра по станциям, тематические КВНы, виртуальные экскурсии и т.д. Есть научное общество обучающихся, члены которого ведут исследовательскую работу по изучению экологического состояния школы, школьного двора, микрорайона школы, принимают участие в НПК различного уровня, где занимают призовые места.

Работа по программе «Одаренные дети» дает хорошие результаты, ученики Дельнецкой М.В. регулярно занимают призовые места в олимпиадах по химии. Ученики Лыковой И.В. каждый год участвуют в городском физическом марафоне с проектами различной направленности. В виртуальном пространстве «ГлобалЛаб» учащиеся выполняют и сами разрабатывают проекты по физике, биологии и химии.

В любом инновационном процессе лучше действовать поступательно, от простого к сложному, от ученического проекта на части урока к телекоммуникационным интегрированным естественнонаучным проектам. Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны превышать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.

Список литературы:

1. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. - 288 с.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - Ьир://»\у№.е1с1о8.ги/сопГ/мировоззрения //Народное образование, 1999,- № 10,- с. 158-16-1

Опубликовано: 20.11.2019