Игровые технологии Воскобовича в формировании и коррекции компонентов речевой системы детей с ОВЗ
Автор: Каюда Виктория Алексеевна
Организация: МБДОУ д/с № 67
Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород
Автор: Литвинова Ангелина Павловна
Организация: МБДОУ д/с № 67
Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород
Автор: Литвинова Наталья Викторовна
Организация: МБДОУ д/с № 67
Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород
В настоящее время психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогической деятельности показывают, что с каждым годом наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития. Факторы неблагоприятно влияющие на речевое развитие ребенка, необходимо устранять как можно раньше. Плохо говорящие дети с возрастом начинают понимать и осознавать свой недостаток в речи и это плохо сказывается на их общении с другими детьми. Они становятся замкнутыми, застенчивыми, раздражительными, нерешительными. Нарушения в речи как средство коммуникации затрудняется, отрицательно влияет на мыслительную деятельность, изменяется эмоциональный фон ребенка. При общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения моторики: плохая координация движений, слабо развитая мелкая моторика пальцев, страдает артикуляционная моторика. Так же наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевого развития, относящихся к смысловой и звуковой стороне. Формирование процесса развития речи и правильного произношения, во многом зависит от определенного уровня развития фонетического слуха (умение различать одни фонемы от других) обеспечивающие восприятие фонем русского языка. Развитие речи у детей младшего возраста происходит довольно быстро и уже к пяти годам начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова, пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся более развернутыми. Речь становится объектом активности детей, осознания и изучения, что является необходимой предпосылкой к обучению грамоте.
Для успешной работы по формированию звуковой аналитико- синтетической активности детей дошкольного возраста с ОНР являются развивающие игры, а именно игры В.В.Воскобовича. Технология Воскобовича основана на понимании и запоминании полученных теоретических знаний с помощью практических действий. Одной игрой можно решать множество задач. Так же эти игры направлены на формирование элементарных математических представлений, обучению чтению и др.
Характерные особенности развивающих игр В.В.Воскобовича.
1. Играющие попадают в сказочный сюжет, в ходе его развития ребенок решает множество задач на основе большого выбора материала: разного цвета резинки, эластичные шнуры, всевозможные прозрачные и гибкие пластины и т.д. Игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, где сюжет переплетается с интеллектуальными заданиями, иллюстрациями и вопросами.
2. Возраст участников не ограничевается возрастной категорией. В одной и той же игре могут играть дети и трех, и пяти, и семи лет, а так же дети начальной школы.
3. Задания в различной форме дающиеся детям в виде схемы, инструкции в устной форме, модели, что благотворно способствует знакомству детей с различными способами приема и передачи полученной информации.
4. Многофункциональность с помощью которой ребенок незаметно для себя осваивает и запоминает цифры, буквы, цвет и форму; укрепляет мелкую моторику рук; совершенствует память, речь, мышление, воображение.
5. Принцып всех игр постепенного и постоянного усложнения материала обучения, что благотворно способствует быстрому запоминанию приобретенных новых умений и знаний ребенком.
6. Еще одна отличительная особенность игр- это образность и универсальность, за счет чего у ребенка развивается не только мышление, логика, грамота и речь, но и особые человеческие взаимоотношения.
В образовательном процессе ДОО использование развивающих игр В.В.Воскобовича дает возможность перестроить образовательную деятельность так, что ребенок не замечает перехода от привычных занятий к увлекательной и познавательной игровой деятельности, организованной непосредственно взрослыми, а в последствии - и к самостоятельной самих детей. Благодаря многофункциональности, разнообразию и универсальности игр, позволяет применять их для решения коррекционно-логопедических задач, у детей совершенствуются графомоторные навыки.
Как показывает практика использование развивающих игр В.В.Воскобовича в коррекционной работе с детьми с ОНР является эффективным средством формированию и коррекции компонентов речевой системы.