Проектирование игровой технологии с младшими школьниками по формированию нравственных качеств

Автор: Дихтун Дарья Сергеевна

Организация: МГПУ ИППО

Населенный пункт: г. Москва

Научный руководитель

д.п.н., профессор, Сергеева В.П.

Ключевые слова: «игровая технология», «дидактическая игра», «нравственность».

Аннотация: в данной статье говорится о проектировании игровой технологии и о том, как она помогает в формировании нравственных качеств младших школьников.

На активизацию учебного процесса направлено множество педагогических технологий. Игровая технология в этом множестве занимает одно из важнейших мест, которая в свою очередь направлена на организацию игрового взаимодействия между обучающимися.

Перед тем, как игра стала предметом научных исследования, она являлась неотъемлемой частью в обучении и воспитании обучающихся. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи внесли огромный вклад в развитие теории игра. Платон, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, Д. Дьюи и многие другие отмечали развивающую и воспитывающую ценность игры. Вместе с тем развивающие, воспитывающие и обучающие функции игр в полной мере еще не выявлены, а сам игровой подход к обучению в ряде случаев больше представлен практическими аспектами, а не методологическими обоснованиями. [4]

Один из величайших русских педагогов Константин Дмитриевич Ушинский рассматривал игру как деятельность здорового развивающегося ребенка и его естественное состояние. Он считает, что игра не проходит бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют воспитанию его личности [7].

Игра, как процесс, является ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста, которая в свою очередь способствует обеспечению всестороннего воспитания детей. Об этом писали в своих исследованиях отечественные педагоги: Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, А.П. Усова, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский. [7]

Петр Францевич утверждал, что игра способна управлять характером ребенка, способствует влиянию по формированию нравственных качеств. А.С. Макаренко считал, что игра может быть использована с целью воспитания. Он говорил, что: - «Игра имеет важное место в жизни ребенка, имеет тоже значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Антон Семенович понимал игру не только как средство подготовки к жизни самостоятельной деятельности, но и как саму жизнь и деятельность детей и стремился к тому, чтобы игра обеспечивала детям радость жизни и прививала детям любовь и интерес к ней. [1]

Достаточной широкий спектр подходов к классификации игр в современной педагогической литературе изложил Г.К. Селевко. Он классифицирует педагогические игры:

  • по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические), по характеру педагогического процесса (1. Познавательные, воспитательные, развивающие, 2. Обучающиеся, тренинговые, контролирующие, обобщающиеся. 3. Репродуктивные, продуктивные, творческие. 4. Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические), по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации),
  • по предметной области (математические, музыкальные, творческие, народные, управленческие и т.д.) и наконец по игровой среде (без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, технические со средствами передвижения и др.) [6]

Так же, на значение игры в жизни ребенка указывал и П.Ф Лесгафт, он говорил: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основании его привычек и обычаев». [3]

Важное значение для всестороннего обучения приходится именно на игровую деятельность. В процессе игры, ребенок погружается в «мир взрослого», он способен на себя примерить любую роль, что в свою очередь способствует познанию окружающей действительности, овладению общественного опыта, нормами поведения.

Игра является важнейшим средством воспитания ребенка, не только моральных чувств и представлений, но и нравственных поступков. Активная игровая форма позволяет ребенку узнать правила поведения в различных ситуациях, учится взаимоотношениям. Игра является школой воспитания так как, именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям и правилам. Из этого можно сделать вывод, что главной задачей учителя, в подготовке занятия, подобрать определенные игры, которые были бы им интересны и способствовали воспитанию обучающихся. Если учитель правильно руководствуется игрой, то она в свою очередь будет способствовать формированию нравственных качеств такие как сопереживание, доброжелательность, отзывчивость.

Игровое взаимодействие обучающихся, само по себе, создает определенное условие искусственных ситуаций, которые в последствии вызывают соревновательный момент и эмоциональное возбуждение обучающихся, в совокупности это дает положительную мотивацию познания обучающихся в образовательном процессе.

Игровые технологии позволяют педагогам погрузить детей в «сюжет», результат которого может повлиять на восприятие ребенка мира во круг него. Игра способна положительно повлиять на монотонную деятельность в изучении, повторении материала и его закреплении. Но также способна воспитать ребенка, воспитывать в нем духовно-нравственные качества, которые так важны становлении личности. Все психические процессы и функции ребенка активизирует эмоциональность игрового действия. [2]

Основными преимуществами игровых технологий являются в первую очередь творческое развитие обучающихся, активизация и интенсификация самого процесса обучения. Игровые технологии способствуют воссозданию межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности. Возможность моделировать практически любой вид профессиональной деятельности. Игровые технологии могут сочетать в себе различные приемы и методы обучения (от репродуктивных до проблемных).

Нравственное воспитание детей связано с содержательной, тематической стороной сюжета. Формой реализации нравственного воспитания младших школьников являются различные игры, такие как: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и многие другие. Которые в свою очередь способствуют развитию нравственных качеств, таких как: коллективизм, отзывчивость, переживание, толерантность.

Воспитание «нравственного» человека не может быть по чтению учебников, очень важно показать ребенку «мир взаимоотношений» и поступков. Но как же это сделать? Тога, на помощь, приходят игровые технологии. В зависимости от поставленной цели взрослого, и предлагается нужная игровая технология.

Основными функциями игры являются:

- обучающая, которая включает в себя обучение детей элементам психотехники, направленным на развитие памяти, внимания, мышления и т.д.;

- воспитывающая - заключающаяся в том, что игра создает возможности для воспитания детей. Эти возможности заключены в содержании игры, игровых и ролевых действиях, взаимоотношениях в игре. В ней воспитываются нравственные качества, навыки, умения;

- развивающая, которая опирается на теорию Л.С. Выготского о том, что в концентрированном виде игра содержит в себе тенденции развития. В ней активно развиваются восприятие, память, мышление, формируются и развиваются нравственные, общечеловеческие качества, навыки и умения;

- формирующая, которая через знания при систематическом использовании игр формируется качественные образования интеллектуальной (познавательные возможности, логическое мышление) и нравственной сфер (нравственные представления, качества, нормы поведения, оценка) ребенок получает знания об окружающей среде и жизни людей;

- коммуникативная, которая объединяет группы играющих, устанавливает эмоциональные контакты, доброжелательные взаимоотношения, формирует нравственные чувства и позиции;

- регулирующая, заключающаяся в том, что условия и правила различных видов игр ставят перед дошкольником определенные требования, которые регулируют его поведение, речевое общение, поступки, действия, ориентируют на формирование нравственного опыта, нравственной регуляции поведения;

- релаксационная, которая снимает эмоциональное напряжение, остро-невротические реакции, нейтрализует эмоционально отрицательные переживания и страхи;

- развлекательная, которая создает благоприятную атмосферу в группе играющих, превращает игру в увлекательное, интересное, познавательное мероприятие. [3]

Список литературы:

  1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: — 1966. — №6.
  2. Казначеева Ю. В. Подвижная игра как средство воспитания здорового ребенка // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2017. – № 8.
  3. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии.- 2004.-№5-с.45-58.
  4. Кукушин В.С. Теория и методика. - Ростов- на- Дону: Изд-во «Феникс», 2005.-167с
  5. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика.- 1999.-№3.-с.121-126
  6. Селевко Г.К.: Энциклопедии образовательных технологий. - М.: НИИ школьных технологий, 2006

Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985, т.2

Опубликовано: 24.04.2019