Организационно - психологические условия профессиональной и личностной самореализации учителей

Автор: Жучкова Диана Андреевна

Организация: КГУ им. Циолковского

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация: В последние годы современная система образования была преобразована и модернизирована. Модификации в образовании определяют новые акценты в позиции учителя. Современный учитель должен быть развитым, творческим человеком, способным ответственно и осознанно принимать профессиональные решения и обеспечивать гармоничное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. Самореализация относится к динамичному поиску своего личностного развития, формированию себя как члена общества профессионалов. Это не простое и быстротечное явление, а непосредственно длительный труд саморазвития и самопознания, необходимый элемент для развития профессионального специалиста. Процесс самореализации личности педагога не имеет смысла без профессионального самоопределения. Самореализация человека происходит в виде процесса на определенном жизненном этапе человека и опосредуется результатами его профессионального самоопределения. С довольно большой вероятностью можно предположить, что процессы самореализации, профессионального самоопределения и личностного развития учителя происходят на основе постоянного и непрерывного труда и взаимного влияния, и взаимозависимости личностной и профессиональной самореализации.

Ключевые слова: самореализация, самоактуализация, личность, учитель, организационно-психологические условия.

 

Organizationally psychological conditions of professional and personal self-realization of teachers

D.A. Zhuchkova, N.N. Avramenko, Kaluga State University

named after K.E. Tsiolkovsky, Kaluga, Russia

 

Abstract: In recent years, the modern education system was transformed and modernized. Modifications in education define new accents in the teacher's position. The modern teacher has to be the developed, creative person capable responsibly and consciously make professional solutions and to provide harmonious interaction with all participants of educational process. Self-realization belongs to dynamic search of the personal development, formation of as member of society of professionals. It not the simple and rapid phenomenon, and directly long work of self-development and self-knowledge, a necessary element for development of the professional expert. Process of self-realization of the identity of the teacher does not make sense without professional self-determination. Self-realization of the person happens in the form of process at a certain vital stage of the person and is mediated by results of his professional self-determination. With quite high probability it is possible to assume that processes of self-realization, professional self-determination and personal development of the teacher happen on the basis of continuous and continuous work and mutual influence, and interdependence of personal and professional self-realization.

Keywords: self-realization, self-updating, personality, teacher, organizational and psychological conditions.

 

Процесс самореализации является трудоемким и длительным, может протекать в течение всей жизни человека. При этом большое значение имеет то, в какой среде находится самореализующаяся личность, и каковы особенности ее деятельности. Личностная самореализация человека во многом определяется успешностью профессиональной самореализации [1].

В настоящее время под понятием «самореализация» чаще всего имеется в виду «реализация собственного потенциала» [2] или «наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей» [4]. В работах А. Маслоу и К. Роджерса самореализация рассматривается как осознанное желание человека к осуществлению собственных потенциалов и как процесс развития личности [3].

Существуем ряд условий и факторов, влияющих на процесс профессиональной и личностной самореализации. Одними из таких условий являются организационный климат и организационная культура. Организационный климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадение характеров, интересов, склонностей [5].

Цель исследования изучить организационно – психологические условия профессиональной и личностной самореализации учителей. Выборку исследования составили 47 учителей.

Наше исследование включало в себя два этапа. На первом этапе было проведены психодиагностические методики: Многомерный опросник самореализации личности (С.И. Кудинов), Тест для определения удовлетворенности личности трудом (А.В. Баташев), Тест для определения типа организационной культуры организации (Ч. Ханди), методика «Диагностика психологического климата в малой группе» (В.В. Шпалинский, Э.Г.Шелест). На втором этапе был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена.

С помощью методики С.И. Кудинова «Многомерный опросник самореализации личности» были получены результаты о выраженности переменных самореализации, уровня самореализации и выраженности личностной и профессиональной самореализации.

У большинства испытуемых (85%) выявлены высокие социально-корпоративные установки самореализации, то есть стремлении индивида реализовать себя исключительно во благо общего дела и других людей.

Для 70% учителей характерна активность, они всегда проявляют стремление к реализации своего потенциала в самых различных и порой неожиданных сферах жизнедеятельности. Оптимистичность характерна для 66% испытуемых. У них практически всегда доминируют положительные эмоции, радость, предвосхищение результатов своей деятельности, оптимизм в начале всяких новых дел. Интернальность характерна для 66% учителей, что свидетельствует о хорошем самоконтроле и самоорганизации субъекта при самовыражении. Креативность выражена у 66% испытуемых, для которых характерны неординарные способы и приемы самовыражения личности. Большинству учителей самореализация доставляет удовлетворение от процесса деятельности, саморазвития.

В ходе анализа результатов по уровням самореализации было выявлено, что у 49% испытуемых доминирует адаптивный уровень самореализации личности. Для них характерна умеренность во всем. Они стремятся быть не хуже других и в чем-то многих превосходить.

У большинства испытуемых личностная самореализация (38%) и профессиональная самореализация (43%) проявляется на среднем уровне. Испытуемые стремятся к личностному и профессиональному достижению, к постоянному личностному и профессиональному росту, к самовыражению своих личностных и профессиональных качеств в той или иной деятельности с целью достижения высоких результатов в личностном и профессиональном развитии.

При помощи теста А.В. Баташева были получены сведения об удовлетворенности учителей своим трудом. У большинства испытуемых (81 %) преобладает высокий уровень удовлетворенность трудом в работе, взаимоотношениями с коллегами, с руководством, выполняемой работой, условиями труда и заработком.

При помощи теста Ч. Ханди «Определение типа организационной культуры организации» были получены сведения о типе организационной культуры организации. Большинство испытуемых (51%) считают, что в их организации преобладает культура, ориентированная на человека, что положительно влияет на профессиональную и личностную самореализацию.

С помощью методики В.В. Шпалинский, Э.Г. Шелест «Диагностика психологического климата в малой группе» были получены сведения о психологическом климате в педагогическом коллективе. В данной группе испытуемых преобладает высокая благоприятность психологического климата.

В результате нашего исследования, была выявлена связь между личностной и профессиональной самореализацией и организационно-психологическими условиями:

  1. чем выше удовлетворенность трудом, тем выше у учителей выражена личностная самореализация (p≤0,01);
  2. чем благоприятнее психологический климат, тем выше у учителей выражена личностная самореализация (p≤0,01);
  3. чем выше удовлетворенность трудом, тем выше у учителей выражена профессиональная самореализация(p≤0,01);
  4. между личностной и профессиональной самореализацией выявлена корреляционная связь (p≤0,01).

Полученные в исследовании данные позволяют сделать вывод, что для личностной самореализации учителей важны хорошие условия труда и благоприятный психологический климат. Для профессиональной самореализации необходимо иметь благоприятные условия труда. Личностная самореализация человека во многом определяется успешностью профессиональной самореализации. Это два неразрывных процесса связанных между собой.

Литература:

  1. Богатырева О.О., Марцинковская Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2009n1-3/53bogatyreva3.html
  2. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. Том 2. – Москва: Вече, АСТ, 2009, 528 с.
  3. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики - Санкт Петербург: Питер, 2013, 430 с.
  4. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – Москва: Высшая школа, 2011, 512 с.

Шепель В.М. Имиджелогия / учебное пособие – Москва: Народное образование, 2010, 254 с.

Опубликовано: 20.02.2019