Особенности социально-педагогической деятельности по профориентации детей в организации социального обслуживания стационарного типа

Автор: Павлова Анжела Семеновна

Организация: ГБУ ЦССВ «Лесной»

Населенный пункт: Московская область, г. Сергиев Посад

  • Профессиональная ориентация ребенка - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Ее эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого – педагогических и медико – физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации [6].

Результатом процесса профориентации являются: понимание субъектом собственных интересов, целей, способностей, возможностей, а также деятельность выбора из множества профессий с учетом собственных позиций и внешних требований действительности, своего профессионального пути. Основанием для осуществления выбора профессии выступают субъективная позиция личности и мотивационная обеспеченность, а так же наличие положительной, устойчивой оценки себя как профессионала .

Подростки из социальных учреждений не уверены в праве на желания, они как бы отстраняют себя от своих желаний, не чувствуют себя хозяевами своих желаний. Пользуясь выражением А.Н. Леонтьева, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых констатируют, что желания воспитанников находятся в ином отношении к их личности и сознанию, к их «Я». Симптом отчуждения желаний рассматривается как тревожный, свидетельствующий о неблагополучии в личностном развитии.

Исследования А.М. Прихожан выявили, что у детей, воспитывающихся вне семьи, временная перспектива (т.е. представления о своем будущем) значительно сужена по сравнению с перспективой будущего у обычных подростков. Первые мало задумываются об отдаленном будущем, основные их желания связаны с сегодняшним днем.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно – функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Таким образом, профориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования системы основополагающих компонентов: отношение к профессионально-трудовой среде, развитие и самореализация духовных и физических возможностей, формирование адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Профессиональное и личностное определение стало предметом исследования Н.С. Пряжникова. Он постоянно подчёркивает неразрывную связь профессионального определения с самореализацией человека в других важных сферах жизни [8]. Исследуя социально-педагогические особенности профориентационной деятельности Н.С.Пряжников обосновал содержательно-процессуальную модель:

- осознание ценности общественно – полезного труда и необходимости профессиональной подготовки,

- ориентировка в социально – экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда,

- общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты.

- определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

- информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Обобщая проведённый анализ профориентационной деятельности, выделим основные моменты этого процесса:

1. Профориентационная деятельность формирует избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2. Ядром профориентации является процесс, направленный на осознанный выбор профессии подростком, с учётом своих особенностей и возможностей, а так же требований профессиональной деятельности и социально – экономических условий.

3. Ориентация в мире профессий осуществляется в течении всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

4. Актуализация профориентации личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, смена местожительства, и др.

Готовность к выбору профессии является важной характеристикой социально – психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации [7]. Таким образом, существуют различные подходы к изучению профориентационной деятельности. Наиболее полно их раскрыли в своих исследованиях Е.А. Климов и Н.С. Пряжников. Во всех исследованиях указывается на то, что процесс профориентации тесно связан с самореализацией личности в целом. Соответственно, очень важно чтобы выбор профессии был обдуманный, правильно мотивированный.

Выбор профессии – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии. [4].

Выбор, совершаемый подростком в процессе профориентации, должен просчитывать различные варианты профессиональной карьеры: в крупных городах потребности в профессиях настолько разнообразны, что требуется специальная работа по осознанию набора альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта.

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку результаты профориентации затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом.

Задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построить относительно реалистичный образ того, что последует за тем или иным решением, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятия определенных решений, следствия этих следствий, затем новые решения, которые, как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного варианта будущего, но в ситуации выбора приходится учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив.

Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор после курса профориентации, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. Я.Э. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту окончания девятого класса выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.

Вопросы социальной зрелости выпускников социальных учреждений, особенности их профессиональной ориентации, их готовность к будущей самостоятельной жизни имеют первостепенное значение [35,С.132.], так как подростковый возраст является последним периодом пребывания этих детей в данных учреждениях. Они стоят на пороге самостоятельной жизни и оказываются неготовыми к ней, лишаясь привычной опеки и образа жизни, когда все за них решали окружающие взрослые. Особое значение в этом возрасте имеет момент личностного развития, выбора профессии, реальные представления о будущей самостоятельной жизни, возможность принимать решения и быть готовым к ответу за свои поступки.

Анализ ситуации социального сиротства и организации жизни ребенка в данном учреждении позволяет выделить факторы, негативно влияющие на формирование способности к определению профессионального пути [8], потеря доверия к окружающему миру вследствие материнской депривации;

- ограниченные, однообразные социальные контакты;

- замкнутость и ограниченность пространства жизни;

- преобладание опекунства в отношениях со стороны окружающих взрослых;

- отсутствие возможности проявления самостоятельности и инициативности;

- обедненность игровой культуры как основы образцов самоопределения;

- отсутствие возможности полноценного развития интеллектуальных способностей;

- отсутствие возможности развития индивидуальных способностей;

- лишенность образцов самоопределения членов собственной семьи.

Изучение особых условий воспитания в социозащитных учреждениях показывает, что в силу данной специфики на каждом возрастном этапе социальная ситуация развития вне семьи запускает иные механизмы развития и формирования личности ребенка, а следовательно и профориентационная работа имеет определенные особенности. [9].

Одна из главных задач психологического сопровождения [2] профессионального становления не только оказать своевременную помощь и поддержку личности подростка, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

Социально-педагогическая деятельность по профориентации предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения.

Психологическая составляющая поддержки профориентационной деятельности не только занимается изучением индивидуальных особенностей, но и выявляет специфику отклонений от норм и определяет особый инструментарий поддержки с учетом не только негативной характеристики ребенка, но и стремления к позитивному анализу его личности, представляющему, прежде всего, картину сложных путей развития. Требуется изучить всю совокупность отношений конкретной личности и все ее социальное окружение, людей, связанных с ней взаимными узами, понять суть ее проблем. [3].

Психологическая помощь в профориентационной деятельности детям, оставшимся без попечения родителей, рассматривается в работах отечественных ученых: Л.И. Божович, С.А. Беличевой, И.В. Дубровиной, С.В. Кривцовой и др. как особый психологический прием, являющийся основным мотивирующим фактором учения и основой конструктивного взаимодействия с людьми вообще.

Проанализировав все вышесказанное, можно сделать вывод, что социально-педагогическая деятельность по профориентации воспитанников социальных учреждений и подготовка их к профессиональной деятельности предполагает решение следующих задач:

1. Создание условий для развития личности каждого подростка путем вовлечения в различные виды труда в соответствии со способностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества.

2. Развитие у воспитанников самостоятельности, предприимчивости, целеустремленности, ответственности, активности, честности и порядочности.

3. Формирование у выпускников профессиональной компетентности в избранной трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью.

4. Создание условий для овладения современными экономическими знаниями, соотнесение зарплаты с результатами труда [1], формирование экономического мышления с включением в реальные производственно-экономические отношения.

5. Подготовка подростков к трудовой деятельности в условиях различных форм собственности и конкуренции на рынке труда.

6. Формирование комплекса обязанностей (право на жилье – обязанности платить квартплату и содержать в сохранности, право на медицинскую помощь – обязанность вести здоровый образ жизни, не употреблять наркотики, алкоголь и т.д.).

7. Приобщение подростков к общественной деятельности через различные сообщества, общественные организации [5].

8. Воспитание культуры личности во всех ее направлениях, связанных с трудовой деятельностью (экономическая, экологическая, правовая культура и т.д.)

Таким образом, анализ научных исследований позволил выявить проблемы и особенности социально-педагогической деятельности по профориентации подростков, воспитывающихся в социальных учреждениях.

Для того, чтобы действительно способствовать интеграции выпускников данных учреждений в общество [1], для того, чтобы они полноценно осваивали самостоятельную жизнь, необходимо еще многое сделать и решить такие задачи, как привести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить профессиональную подготовку кадров по работе с данной категорией, наладить взаимодействие выпускников с различными учреждениями и многие другие.

Список литературы:

  1. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: Методические рекомендации / В.В. Беляков, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова // Под общ.ред. Н.П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.
  2. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010.
  3. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Кемерово, 1999.
  4. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии, 2001, №1.
  5. Леонтьева О.В. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии. 1999. Выпуск №4.
  6. Подлеснова, Н. Выбирая профессии. Н. Подлеснова, И. Руденко. Семья и школа.-2001.-№ 11-12.
  7. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 5-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2010.
  8. Пряжникова Е.Ю. «Игры и методики для профессионального самоопределениястаршеклассников»/ Е. Ю. Пряжникова. - М.: Первое сентября, 2004.
  9. Пряжникова Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении // Профессиональный потенциал. 2001. №3.

Родичев Н.Ф., Чистякова С.Н. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении // Школьные технологии. 1999. Вып. №4.  

Опубликовано: 23.01.2019