О реформе образования

Автор: Марина Эрлина

Организация: -

Населенный пункт: Подмосковье

«Школа победит любую армию» (Бисмарк)

По сообщениям прессы мы видим, что начиная с девяностых годов и по настоящее время уровень грамотности населения неуклонно снижается. И это характерно не только для нашей страны. Дело в том, что люди становятся все более зависимыми от радио, кино, телевидения, которые содержат устную речь. Исследования, проведенные в рекламном бизнесе, говорят о том, что телевизионная аудитория не понимает от четверти до трети рекламного материала, который она смотрит. Это значит, что треть расходов на рекламу тратится впустую. Мало того, высокий уровень непонимания вызывает антипатию, и даже агрессивность у зрителей. Многие в нашей стране начинают понимать, что назрела реформа образования. Давайте поразмышляем, кокой должна быть эта реформа?

Из прессы. «Министр образования Соединённого королевства Джастина Грининг в эфире BBC заявила о завершении перевода британской средней школы на советскую систему образования. Великобритания начала перенимать советский опыт в середине 1980-х годов, когда после падения железного занавеса обнаружилось безусловное преимущество советской системы над западной».

«В своём выступлении министр отметила, что британские дети теперь учатся по гениальным учебникам Ландау, Розенталя и Колмогорова, переведённым на английский язык без искажения содержания. В итоге качество образования, которое они получают, на два порядка лучше того, что можно получить в лучших школах континентальной Европы, а в Итон, где советская система внедрена в 1995 году, стремятся устроить своих детей президенты и премьер-министры всего мира».

«Министр также похвалила своих российских коллег за успехи в переводе российской системы образования на западные стандарты. По её словам, «когда Запад берёт лучше с Востока, а Восток забирает себе то, что не нужно Западу, мир становится стабильнее и безопаснее».

Не кощунство ли? А у нас чуть не уволили министра образования Васильеву, которая пытается хоть что-то сохранить от наше советской системы.

Правительство думает, что для улучшения этой области необходимо вкладывать больше денег. Но это верно только отчасти. Есть объективные законы, которые должны учитываться при разработке реформы образования, программ оснащения учебных заведений и программ обучения детей и учителей для этих детей. Попытаюсь коротко изложить свои соображения.

Основное богатство любой страны – это ее народ. Это богатство создает школа. На примере Украины хорошо видно, как за 20 лет школа воспитала совершенно новое поколение, которое привело страну к краху. И. если мы говорим, что виновато внешнее вмешательство, то в этом есть доля правды, но это вмешательство совершалось через школу. Правительство в Украине неважное - это тоже правда. Но не забывайте, что «народ достоин своего правительства», потому что оно отражает состояние народа.

Давайте рассмотрим школу, как производство. Это производство получает сырье – маленьких детей, еще не осознавших ни себя, ни окружение. И производит готовый продукт – граждан для своей страны. Чтобы выработать национальный заказ школе, давайте сначала решим, каким должен быть гражданин сильной страны. Я предложу рейтинг приоритетов, но это неважно, порядок можно изменить, важна совокупность этих вещей.

Итак, выпускник школы - гражданин сильной страны, должен быть:

а) целеустремленным, ответственным, этичным человеком;

б) патриотом своей Родины, знающим культуру своего народа, его историю и своих героев;

в) грамотным человеком, в совершенстве знающим государственный язык, свой родной язык, язык международного общения;

г) знающим окружающую среду: природоведение, основы наук о физической вселенной, физическую географию планеты. А также соседей своей страны - политическую географию, устройство вселенной);

д) ведущим здоровый образ жизни;

е) политически грамотным - знакомым с Конституцией своего государства, своими правами и обязанностями, как гражданина, знающим политическую обстановку в мире;

ж) знакомым с культурой других народов, историей планеты, великими людьми планеты Земля;

з) знакомым с видами деятельности и производствами современного мира.

Какими навыками должен обладать выпускник школы?

- Уметь общаться, уметь работать в коллективе и уважительно относиться к окружающим;

- уметь добывать знания на любом этапе обучения или работы;

- уметь выживать в существующей среде обитания;

- не бояться трудностей, уметь ставить цели и добиваться их осуществления, быть готовым к выбору профессии.

Как видим, большинство пунктов - это воспитательная работа. А современная российская школа считает своей единственной целью – напичкать ученика знаниями наук, и чем больше, тем лучше. А это прививает лишь отвращение к любым наукам, к тому же они забываются вскоре после экзаменов. И в общество после школы приходит человек, не понимающий ни себя, ни окружающий мир. И общество им недовольно, и он никак не может вписаться в это общество. Почему последнее время появилось так много компьютерных наркоманов? Потому что дети уходят в виртуальный мир из мира реального, который их подавляет, потому что они не подготовлены к жизни в этом реальном мире. А страна лишается полноценных активных граждан. .

Если мы хотим, чтобы наши дети были умными, мы должны научить их думать. Если обучать так, чтобы дети находили удовольствие в учебе, они будут продолжать учиться всю жизнь.

Теперь о каждом пункте в отдельности.

а) Человек станет ответственным, если он уважает себя. Ребенок, которого обесценивали и подавляли, не вырастет ответственным, ему уже все равно, он давно поставил на себе крест. Вывод: ЧТОБЫ РЕБЕНКУ БЫЛО ИНТЕРЕСНО УЧИТЬСЯ ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ПО СИЛАМ. Подавление и натаскивание убивает личность. Тех предметов, которые не нужны КАЖДОМУ выпускнику, не должно быть в школьной программе. Не волнуйтесь, если выпускник поступит в технический ВУЗ или Университет, там его сумеют научить высшей математике, если он хорошо знает основы математики - алгебру, тригонометрию, геометрию. Я знаю, что говорю, мне довелось поработать и в школе и в ВУЗе. А если он выбрал гуманитарное направление, или рабочую профессию, то высшая математика ему не нужна. И профильное учебное заведение способно обучить его профильным знаниям.

Сегодня нас всех тревожит упадок нравственности в современном мире, замена традиционных ценностей сомнительными новшествами, которые ведут человечество к деградации. Поэтому обучение этике – это постоянная задача для каждого педагога – этику надо терпеливо ПРИВИВАТЬ на протяжении всего обучения. Только следует разобраться, что такое этика.

Толковый словарь говорит, что этика - это мораль, а мораль – это этика. Вещи похожие, но не одно и то же. Правила морали определяет общество и наказывает граждан за невыполнение. Правила морали положены в основу законов государств. А этику устанавливает для себя сам человек на основе своего мировоззрения. Например, для профессионального вора упустить случай украсть это нарушение воровской этики. В то время как гуманный, образованный человек не станет нарушать право собственности ни при каких обстоятельствах.

Так что же такое этика? Доказано, что ЦЕЛЬ ЖИЗНИ – ВЫЖИВАНИЕ. Все живое в этом мире стремится выживать. Все нормальные люди хотят продолжать жить. На это направлена вся деятельность человека. Давайте условно разделим ее на 8 направлений и назовем их динамиками:

Первая динамика – деятельность, направленная на выживание самого человека, как индивидуума.

Вторая динамика – деятельность, направленная на выживание в будущем, в качестве продолжения рода (семья, сексуальный партнер, дети).

Третья динамика – деятельность, направленная на выживание в качестве члена групп (учебных, рабочих, дружеских, нации, как группы, страны, как группы и т. д.), т. к. они помогают индивидууму выживать.

Четвертая динамика – деятельность, направленная на выживание всего человечества («если погибнет человечество, погибну и я»).

Пятая динамика – деятельность, направленная на выживание всего живого (растительный и животный мир - без него человек не выживет).

Шестая динамика – деятельность, направленная на выживание и сохранение физической среды обитания человека - физической вселенной (материки, реки, горы, моря, океаны, планеты, звезды, галактики).

Седьмая динамика – духовная деятельность (культура).

Восьмая динамика – первопричина самого существования человека – Бог (идти против Бога невыживательно, потому что Бог (Создатель, Абсолют) – это всеобщность всего).

Если принять это за основу, то этичным будет действие, которое приводит к лучшему выживанию по большему числу динамик. И неэтичным будет действие или бездействие, которое приводит к ухудшению выживания по большему числу динамик. Вот это и нужно терпеливо объяснять детям и прививать им привычку самим оценивать свои действия на основе того, как они влияют на динамики.

б) Патриотизм должны воспитывать и уроки истории, и уроки литературы. Только на этом стоит делать акцент, подчеркивая, что счастливым человек может быть только в благополучной стране, а это зависит от нас самих, потому что Отечество будет таким, каким мы его создаем. И любим мы его настолько, сколько в него вкладываем.

в) Грамотность – это вопрос особый. Ведь язык – это средство коммуникации. Лишите общество средств коммуникации – общество развалится. Чтобы сохранить эту драгоценность нации, уберите из школы (по крайней мере в младших и средних классах) компьютеры, а положите в каждом классе толковые словари и научите детей ими пользоваться.

Чтобы понять фразу, человек должен ее сначала ВОСПРИНЯТЬ – услышать правильно ее звучание. Разум понимает образы, а не слова. А образ складывается, если все слова фразы знакомы и человек знает значение каждого слова. Тогда разум построит образ и возникнет понимание. Если нет концепта хотя бы одного слова в этой фразе, то образ не складывается, а слова ложатся в разуме кучей хлама. Но не только эта фраза будет не понята. Следующие фразы текста будут натыкаться на эту кучу мусора и прорываться с большим трудом. Вот почему к старости люди глупеют – в разуме накопилась «куча мала» из непонятых слов. А при сегодняшней системе образования люди глупеют уже к моменту окончания учебы, потому что учащихся перегружают фактами, содержащими много терминов, а прояснению слов не придается должного значения.

Поэтому беречь и лелеять язык – должны все учителя, какой бы предмет они не преподавали. И объяснение темы учитель должен начинать с ПРОЯСНЕНИЯ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ темы, а двигаться дальше, только убедившись, что концепт новых слов появился у всех учащихся. Убедиться в этом можно, попросив учащихся составить короткие предложения с проясняемым словом. Если учащиеся могут ПРИМЕНИТЬ слово, значит у них появился его концепт. Аналогично при изучении иностранного языка дети должны много раз применить изучаемый оборот, составляя короткие предложения, пусть даже с русскими словами. Например: “I have a kat”, “I have a dog”, “I have лыжи”, и так далее. Словарный запас они наберут позже, а сегодня они хорошо попрактиковались с оборотом “I have” и наверняка запомнили его.

Здесь же хочу привести ОЧЕНЬ ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ: польза от знаний будет тогда, когда человек не только запомнил и понял данные, но знает, где он может их применить и умеет применять. Без этого работа педагога бессмысленна. И даже может быть вредна, когда ребенка пичкают знаниями насильно, не затрудняясь разъяснить, зачем ему это надо. Поэтому в конце темы хорошим вопросом будет: «Дети, а где ЕЩЕ это можно применить?» И похвалить за любые ответы, пусть они старый телевизор используют как табурет, пусть катаются на нем с горки, пусть строят из него собачью будку. Это развивает фантазию и практичность. Потому что ЗАДАЧА ПЕДАГОГА – РАЗВИВАТЬ РЕБЕНКА, А НЕ НАЧИНЯТЬ ЕГО НАУЧНЫМИ ФАКТАМИ.

г) Сегодняшние выпускники не знают среду обитания. Они не могут различать деревья, мимо которых ходят, не знают, какие птицы живут рядом с ними. Не знают, с какими странами граничит их родная страна, какие материки на планете, какие моря и океаны их омывают. Не знают планет солнечной системы. Мы, воспитатели, опустили наших детей до уровня муравьев. Зато детям, которые не знают элементарной математики, пытаемся впихнуть высшую. «Поднимаем планку для тех, кто не научился прыгать». Разве не ясно, что это невозможно? Да и не нужно. Задача школы – развить ребенка, помочь ему осознать себя и окружение, подготовить его к будущей деятельности. Для особо одаренных и заинтересованных в каких-то областях знаний должны быть отдельные школы, классы, курсы углубленного изучения.

Что касается навыков, психологи утверждают, что навыки образуются после примерно 30 повторений какого-то действия. Значит, прививать полезные навыки – это задача воспитателя на протяжении всего обучения. И грамотный воспитатель будет не попрекать ученика, а тем более не унижать, жалуясь родителям, а давать задания на ЗАКРЕПЛЕНИЕ нужных навыков, конечно, постоянно наблюдая и зная своих учеников.

д) Чтобы дети росли здоровыми и закаленными, в школе должно быть много часов физкультуры, цель которой – не достижение спортивных рекордов, а поддержание здоровой формы учащихся. И учитель физкультуры должен понимать, что это его задача – просвещать детей относительно здорового образа жизни.

Пункты (е) и (ж) понятны, должны быть такие предметы.

з) Школа обязана знакомить детей с видами производств, профессиями, существующими в настоящее время. И не просто рассказывать, а показывать фильмы, водить на экскурсии. Пусть ребенок примеряет на себя, пока учится. В мое время этому уделялось большое внимание. А сегодняшние школьники, завершая обучение, не знают, что есть в этом мире, где могут пригодиться его руки и способности.

Итак, что же такое образование? Согласно толковому словарю, это получение систематизированных знаний и навыков. Учиться – означает усваивать какие-либо знания и навыки.

Горы заученных фактов – это не образование, и никогда не будет образованием, точно так же, как имплантирование знаний во сне. Зубрежка фактов без попытки связать их – это путь к тупости. Потому что тогда все факты будут для учащегося равны. Он никогда не сможет применить их творчески. Из школьных «зубрилок» никогда не получались выдающиеся люди.

В теории преподавания существует много способов насаждения идей учащимся. Однако обучение, как путь к пониманию идей и совершенствованию способностей, обычно игнорировали. Никто никогда не учил детей учиться. А ведь это особый и очень важный вид деятельности. И ребенка следует научить этому в первую очередь, с самого первого класса.

Такой курс существует. Доказано, что существует несколько препятствий в обучении. Школьники, а тем более учителя, должны их знать, чтобы вовремя устранять, не позволяя создавать в обучении проблемы.

Еще одно замечание – в школе должны быть уроки труда, даже не ради приобщения к труду, хотя и это важно. Психологи знают, что для развития мозга необходимо, чтобы ребенок постоянно выполнял мелкие движения пальцами рук, это приводит к возникновению связей между нейронами и повышает способности. Поэтому пусть дети занимаются рукоделием, рисуют, лепят, собирают модели, играют на музыкальных инструментах и т. д., чтобы их пальчики двигались. Тогда из них вырастут способные люди.

И еще: управлять образованием должны грамотные специалисты, прошедшие преподавательскую практику и знающие проблемы школы. Они не должны для своего удобства плодить бумаги, а должны посещать школы, чтоб знать их проблемы и трудности и ПОМОГАТЬ, а не критиковать. Например, чтобы проверить, качество работы школ, я дала бы детям выпускного класса сочинение на одну из перечисленных ниже тем:

«Твой любимый литературный герой», «Кого ты считаешь героем в жизни», «Кем ты мечтаешь стать», «Чтоб тебя на земле не теряли, постарайся себя не терять», «Кого ты считаешь этичным человеком», «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан», «Каким ты видишь будущее», и так далее. То есть тему, которая выявит точку зрения школьника на жизнь, его этику, а, следовательно, успехи школы в воспитании Гражданина. А это главное в деятельности школы. А о других проблемах учителя вам расскажут сами, если вы пришли, чтобы помочь.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

В пятидесятых годах прошлого столетия были проведены масштабные исследования проблем обучения, и было сделано открытие, которое дало полное понимание подлинных препятствий для эффективного обучения. Эти открытия стали известны как «Технология обучения». Технология обучения помогает кому угодно изучить все, что угодно. Она подробно описывает препятствия, которые блокируют способность человека понимать информацию, и предлагает точные методы для преодоления этих препятствий. Технология обучения прошла испытания и было доказано, что она неизменно дает одни и те же результаты, где бы она не применялась. Она едина для всех людей, независимо от пола, возраста, от экономического или культурного уровня человека. Она в равной степени эффективна как в офисах руководителей международных корпораций, так и в классах начальной школы. Для примера, в Южной Африке один класс средней школы был обучен этой технологии. К концу учебного года 91% учащихся успешно сдали экзамен Министерства Образования. В контрольной группе, не обученной этой технологии, успешно сдали всего 27% учащихся. Вот краткое описание этих открытий.

ПРЕПЯТСТВИЯ В ОБУЧЕНИИ

Первое препятствие – ОТСУТСТВИЕ МАССЫ.

Обучить кого-либо при отсутствии физического объекта (массы) того, что изучают, может сделать обучение очень трудным. Кроме того, эти трудности проявляются в виде физиологических реакций, по которым можно опознать это затруднение. Например, человек изучает устройство автомобиля, и перед ним нет ни автомобиля, ни плаката, ни чертежа, только словесное описание. Человек почувствует себя придавленным, согнутым, у него будет кружиться голова. Он может почувствовать скуку и раздражение. Затем он почувствует давление на лицо, головную боль и болезненные ощущения в животе. Эти реакции часто ошибочно приписывают плохому освещению, отравлению или чему-то еще. Но реальная причина – это отсутствие массы при изучении предмета.

Преодолеть это препятствие просто – надо предоставить массу – сам объект, или его модель, или плакат, или схему. Некоторые учителя инстинктивно понимают это, но, к сожалению, применяют, в лучшем случае, в младших классах. Но это важно на любом этапе обучения.

Второе препятствие – НАРУШЕНИЕ ПРИНЦИПА ПОСТЕПЕННОСТИ.

Это случается, когда ученик не освоил предыдущую тему, связанную с последующей, но темп обучения заставляет его двигаться дальше. Это особенно заметно при отработке навыков каких-либо действий. То есть, если ученик наталкивается на слишком крутой градиент, то он будет испытывать замешательство или чувство, что голова у него идет кругом. Если это заметить и распознать как второе препятствие, то можно легко помочь ученику, предложив ему вернуться к более раннему или пропущенному материалу.

Третье препятствие – НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.

Третье препятствие является самым важным. Это главный фактор, приводящий к глупости и другим нежелательным состояниям. Непонятое или неверно понятое слово, использование не той дефиниции могут полностью заблокировать понимание предмета изучения, и даже заставить человека бросить изучение этого предмета. Встретившись с этим препятствием, человек будет испытывать ощущение пустоты или усталости, ощущение, что его здесь нет, он начнет зевать, устало класть голову на стол. Эти проявления полностью отличаются от проявлений двух первых препятствий. И восстановление способности действовать зависит полностью от обнаружения и прояснения непонятого слова. Оно обычно находится как раз пред тем местом в тексте, с которого человек перестал понимать текст. Если читатель доходит до конца страницы и обнаруживает, что он не помнит, что он только что прочитал, - это проявление непонятого слова.

 

ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ

Это открытие приводит к мысли, что в школе, наряду с учителями, психологом и медсестрой, должна быть должность «прояснителя слов», потому что это путь вернуть в строй отстающих учеников. Доказано, что прояснив непонятые в предмете слова, можно восстановить даже образование, полученное в прошлом.

Прояснитель слов должен быть обучен делать это правильно. Он должен помочь человеку найти непонятое слово, расположенное в тексте выше того места, с которого текст стал казаться непонятным, спрашивая, как ученик понимает разные слова в этом месте текста. Если ученик не может дать ответ, начинают прояснение. Пусть ученик читает в толковом словаре каждую дефиницию этого слова (кроме специальных) и придумывает предложения с использованием слова в этой дефиниции. Когда ученик получил концепт этого слова, понял его, он веселеет. Затем просят ученика читать текст с того места, где обнаружилось непонятое слово. Если он не испытывает трудности с пониманием, процесс прояснения завершен. Если еще есть трудности, ищут другое слово, которое осталось непонятым.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.

Если Вы, учитель, хотите преподавать свой предмет максимально эффективно, Вы должны:

1. Преподнести предмет в как можно более интересной форме, указав

а) его общее применение в жизни,

б) привести конкретный пример его применения.

2. Преподнести его в наиболее простой форме, соизмеряя вводимые термины с уровнем понимания учащихся. Вводить более сложные термины по мере усвоения материала. И, конечно, уделять время прояснению новых терминов.

3. Учите с минимумом значимости:

а) избегайте проявления значимости себя самого только по той причине, что Вы знаете этот предмет; будьте настолько авторитетны, насколько Вы способны к практической деятельности в своей области.

б) не принижайте достоинство ученика или его авторитет только потому, что он не знает предмет;

в) подчеркивайте, что значимость заключается только в индивидуальном мастерстве при практическом применении предмета (вспомните прекрасный проект 1-го канала «Голос», где наставники не стесняются выражать восхищение перед талантами учеников).

4. Представляйте каждую порцию материала в ее самой фундаментальной основе с минимальной долей собственных заключений.

а) Предлагайте учащимся самим делать заключения на основе аксиом и теоретического материала;

б) настаивайте только на хорошем знании аксиом и теорий;

в) предлагайте учащимся самим доказать какие-то следствия из теорем;

г) если предусмотрены лабораторные или практические работы, предлагайте учащимся делать самостоятельные выводы о том, как соотносятся данные теории с реальностью.

5. Делайте упор на необходимости оценки данных:

а) истинность и относительная важность каждого положения теории;

б) связь и соотношение данного с другими данными.

6. Учите самостоятельно находить или выводить данные, а не переписывать их.

7. Повышайте способность учащихся применять знания и использовать их по-новому.

8. Подчеркивайте, что знание ученика – это его собственность, и он вправе использовать его по собственному усмотрению. Пусть фантазируют, как бы они могли его использовать

Опубликовано: 08.01.2019