Современные требования к организации методической службы и их соответствие современным стандартам

Автор: Атаева Галина Александровна

Организация: ФГАОУ ВО ТюмГУ ИПиП

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация. В статье рассматриваются методы, средства и формы методической работы, специфика методической деятельности образовательных организаций в соответствии с современными требованиями.

Ключевые слова: методическая деятельность, методист, методическая служба, методическая культура.

Традиционная деятельность методиста и методических служб, ориентирована на поддержку функционирования профессиональных образовательных организаций и не дает возможности решать задачи обогащения практики педагогическими новациями и методического сопровождения процессов развития. Ранее методическая деятельность как правило носила в себе преимущественно обслуживающий характер, решая только актуальные задачи педагогов. Мы полагаем, что для того чтобы влиять на развитие практики, методическая деятельность должна ориентироваться не столько на актуальные потребности практики, сколько на ее потенциальные потребности. Это позволит придать процессам разработки, технологизации и внедрения новаций опережающий характер.

В настоящее время методическая деятельность стала носить не только обслуживающий характер, она как бы эволюционирует, в связи с чем появляется методическая культура.

При реализации образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения произошло расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога, связанного с учебно-методическим обеспечением образовательного процесса: разработкой учебно-программной документации, средств контроля, методического обеспечения образовательного процесса, конструирования учебного материала в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Повышение объема методической деятельности в работе педагогов профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования повышает требования к их методической культуре, требует нового осмысления сущности методической культуры в современных условиях [1, С. 67-68].

М.А. Гуляева одной из первых начала соотносить понятие «методическая культура» с деятельностью методической службы. Понятие «методическая культура» она рассматривает в одном логическом ряду с понятиями «культура», «педагогическая культура» [1, С. 67-68].

Рассмотрим несколько подходов к трактованию терминов «педагогическая культура», «методическая культура». В. Л. Бенин полагает, что педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования [2, С. 36].

И. Н. Артемьева считает, что методическая культура есть результат системного освоения норм и ценностей воспитывающего и развивающего обучения, творческой деятельности современного педагога, культурного потенциала общества [3, С. 86].

Т. Н. Бережная впервые вводит понятие «инновационная методическая культура учителя», которая понимается как интегративное качество личности педагога, и характеризуется совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде образовательной организации, применяемых на основе рефлексивных действий и обеспечивающих высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [4, С. 134].

Отметим, что методическая культура, как указывают многие авторы, складывается и развивается под влиянием внешних (политических решений, социальных реформ, нормативных требований, экономических условий) факторов и внутренних (значимые для профессиональной деятельности нормы и ценности, освоенные компетенции и технологии, устойчивые отношения и поступки). Внешние факторы оказывают на методическую культуру обновляющее влияние, внутренние помогают создать определенные профессиональные стереотипы. В этом взаимодействии внешних и внутренних факторов существует методическая культура как профессиональная реальность.

Т. Н. Таранова, отмечает, что методическая культура оценивается по следующим параметрам: ценностное отношение, технологическая активность, творческая активность, педагогическое мышление, профессионально-педагогическое самосовершенствование педагога, и реализуется соответственно уровням - адаптивному, репродуктивному, эвристическому, креативному [5].

Поскольку изменяются требования к образовательному процессу, изменяются требования и к деятельности методической деятельности. Одной из особенностей новых Федеральных государственных образовательных стандартов является предложенный учебным заведениям механизм реализации основной профессиональной образовательной программы, предполагающий ежегодное обновление содержания образования (вариативной части) на основе анализа запросов работодателей, мониторинга особенностей развития региона, изменения образовательных потребностей и тому подобное. Следовательно, педагоги будут вынуждены: в короткие сроки освоить теоретические положения Федерального государственного образовательного стандарта (компетентностный и модульный подходы); включиться в создание рабочих программ, профессиональных модулей, расширяющих компетенции выпускников профессиональной образовательной организации; быстро и качественно разработать научно-методическое обеспечение нового содержания профессиональной образовательной организации; освоить адекватные обновленным целям технологии обучения и контроля качества учебного процесса [6, С. 108].

Специфика состоит в том, что доминирующую позицию в полипредметной методической деятельности занимает исследовательская деятельность, но для достижения целей развития профессиональная образовательная организация должна строить методическую работу на основе единства технологической, исследовательской, андрагогической, экспертной и управленческой составляющих [6, С. 108].

Требования к методистам (заместителям по научно-методической работе и другим) как субъектам методической деятельности, определяются потребностью образовательной практики в специалистах, способных эффективно осуществлять взаимосвязь педагогической практики и науки. Поэтому, по мнению С.А. Крупника, от методиста требуется обладание межпрофессиональной квалификации. Он должен профессионально анализировать педагогическую практику, выявлять затруднения и проблемы, организовывать поиск их решения, технологически оформлять решения и обеспечивать закрепление изменений практики [4, С. 5].

Современные методисты должны быть универсалами, которые могут эффективно организовывать процессы: освоения новых подходов к организации процесса обучения; разработки и экспертизы нового комплексного методического обеспечения; поиска и разработки оптимальных технологий обучения. Кроме того, современный методист должен владеть деятельностным, компетентностным, модульным подходами, иметь представления о методике разработке стандартов, профессиональных модулей о специфике нового комплексного методического обеспечения и критериях оценки его элементов. Обладать способностью к разработке и реализации новых средств собственной деятельности [7, С. 5].

Современные методы, средства и формы методической работы. В настоящее время методическая деятельность, несмотря на творческий характер, должна строиться на технологической основе, приобретя черты исследовательской деятельности. Алгоритм ее осуществления включает совокупность следующих этапов: анализа педагогической практики, ее проблематизации, моделирования решений, разработки программ их реализации, апробирования нового в экспериментальных условиях, внедрения новаций. При этом традиционные средства методической деятельности, такие как: бланки анализа учебных занятий, технологические карты анализа педагогического опыта и тому подобное не дают возможность проводить анализ процессов становления новой образовательной практики и должны быть заменены на механизмы гуманитарной экспертизы [7, С. 6].

На основании изложенного, автор считает необходимым сформулировать следующие выводы:

1. Из-за изменений в сфере образования: модернизации целей (разработкой и внедрением стандартов нового поколения на компетентностной основе); созданием новых сквозных, интегрированных образовательных программ; введением прикладного бакалавриата, кредитно-модульной системы, значимость методической деятельности возросла. На современном этапе она отличается от традиционной методической деятельности профессиональной образовательной организации и характеризуется:

- системностью. Каждое нововведение методист должен обеспечивать системно по всем направлениям (технологическое, педагогическое, исследовательское, экспертное, организационное, информационное);

- новизной содержания. Технологическое направление – работа с инновационным педагогическим опытом; педагогическое – освоение в педагогических коллективах модульно-компетентностного подхода; экспертное – оценка инновационных процессов и продуктов инновационной деятельности; исследовательское – разрешение фиксируемых в образовательной практике проблем, организацию инновационной деятельности;

- технологичностью и управляемостью.

2. Другими стали требования к методистам, как субъектам образовательной практики, обладающим межпрофессиональной квалификацией и обеспечивающим взаимосвязь педагогической науки и практики, формам и методам методической работы. Сейчас педагоги не нуждаются в «методисте-надсмотрщике», который контролирует каждый их шаг. Востребован методист - модератор, создающий условия для профессионального роста педагогов и внедрения ими новаций

3. На наш взгляд, основным субъектом методической деятельности в профессиональной образовательной организации является методическая служба, которую мы рассматриваем как коллективный субъект. Для эффективного объединения членов педагогического коллектива, методическая служба должна быть построена на диагностической основе, иметь гибкую структуру и реализовывать демократические принципы взаимодействия участников образовательного пространства. Деятельность структурных элементов методической службы должна быть согласована и направлена на обеспечение условий для реализации программы развития ПОО, поддержку инновационных процессов.

4. Качество методического сопровождения, являясь объектом мониторинговой деятельности, характеризует степень соответствия методической службы современным требованиям, предъявляемым к ней образованием в сфере профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования.

Список литературы:

1. Гуляева, М.А. Методическая культура современного педагога ПО [Текст] // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - 4 (12). - С. 67-68.

2. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ [Текст] / В.Л. Бенин. - Уфа: Прогресс, 1997. - 131 с.

3. Артемьева, И. Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. - Нижний Новгород, 2004. -172 c.

4. Бережная, Т. Н. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2010.– 211 с.

5. Таранова, Т. Н. Сущностная характеристика инновационной методической культуры педагога [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/105– 7066 (дата обращения: 26.11.2017 г.).

6. Буров, К.С. Направленность управления методической работой на обеспечение качества образовательного процесса [Текст] // Вестник ЮУрГУ. - 2013. - № 1. - Т. 5. - С. 106-108.

7. Максимченко, Т.В. Современная модель методической деятельности учреждения СПО [Текст] // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 9. - С. 2.

Опубликовано: 08.12.2018