Особенности произвольного внимания детей старшего школьного возраста: роль игровых технологий

Автор: Лаптев Денис Александрович, Евстратова Анастасия Владимировна

Организация: Студия «СМАЙЛ», КОГПОБУ «Суводский лесхоз-техникум»

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

В.А.Сухомлинский    назвал  игру  «искрой,  зажигающей  огонек  пытливости  и  любознательности»  [1].  Роль  игровых  технологий  в  образовательном  процессе  всегда  была  очевидной,  но  за  последнее  десятилетие  она  существенно  возросла.  Среда,  в  которой  формируется  современный  ребенок,  все  более  насыщается  интерактивными  элементами,  усложняя  процесс  формирования  произвольного  внимания,  делая  его  зависимым  от  ярких  образов  и  различного  рода  эффектов.  Ребенок  привыкает  реагировать  на  достаточно  интенсивные  стимулы,  что  затрудняет  образовательный  процесс,  требуя  от  педагога  дополнительных  усилий  по  привлечению  и  удержанию  внимания  ребенка.  Игра  при  этом  становится  тем  решением,  или  инструментом,  который  становится  незаменимым  в  решении  указанной  проблемы.

Игровые  технологии  -  это  образовательные  технологии  на  основе  активизации  и  интенсификации  деятельности  учащихся. Это особая форма взаимодействия педагога и ребенка, важный инструмент проблемного обучения, имеющий «огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя» [2]. Иными словами, игра выступает сегодня наиболее эффективным способом привлечения произвольного внимания ребенка.

В  когнитивной  психологии  под  произвольным  (активным)  вниманием  понимается  «целенаправленное  сосредоточение  состояния  сознания,  поддержание  определенного  уровня  которого  связано  с  наличием  волевых  усилий»  [3].  Ключевым моментом здесь, несомненно, выступает «целенаправленность» сознания, т.е. игра обязательно преследует строго определенную цель – вызвать у ребенка интерес к тому или иному предмету, явлению или процессу, т.е. сформировать мотив к его изучению.

Привлечь, а тем более  удержать  внимание  подростка задача довольно сложная, особенно, если  речь  о  целой  аудитории  или  группе. Методик, которые  будут  работать  везде  и  всегда  не  существует, так как  эмоциональное  и  умственное  развитие  детей  одного  возраста не однородно.  Первоначальная  задача  педагога  при реализации игровых технологий заключается в том, чтобы грамотно войти  в  контакт  с группой, оценить эмоциональный настрой детей и уровень их мотивации, выявить  неформальных лидеров. Лидеры, как  правило, более  разговорчивы  и  первыми  идут  на  контакт, именно им следует поручать наиболее  сложные  и  ответственные  задания, при этом постоянно подчеркивая равенство всех участников группы. Кроме того, лидеров  можно  использовать и  в  некоторых  организационных  моментах. Если игра носит командный характер, необходимо проследить, чтобы два явных лидера не вошли в состав одной команды, это может послужить причиной возникновения конфликтов и, в конечном итоге, существенно снизит эффективность всей игры.

Педагогу следует обратить особое внимание на такие моменты, как речь, мимика, жестикуляция и дополнительные применяемые инструменты.

При  общении    очень  важно  качество  речи. Речь  должна  быть  достаточно  громкой  и  эмоциональной. Громкость  и  эмоциональная окраска  должны  постоянно  меняться в зависимости  от  темы  и  напряженности  сюжета (здесь эффективным инструментом  будет  проговаривание  одного  и  того  же  отрезка  в  разных  жанрах: сказка (медленно, спокойно, протяжно), фильм  ужасов (напряженно, с  дрожью  в  голосе), спортивный комментарий (сначала спокойно, постепенно увеличивая темп и громкость) и т.п.).

Большую роль играют невербальные средства общения, в первую очередь, мимика и жесты. С их  помощью  можно  эффективно заострять  внимание  детей  на  нужных  моментах. Вербальные и невербальные средства можно использовать как отдельно друг от друга, так и в совокупности. Несомненно, максимальный эффект будет достигнут при соединении вербальных и невербальных средств. Например, подняв  указательный  палец  на уровень  лица  и  слегка  увеличив  громкость  речи, можно быстро добиться высокой концентрации внимания, а внезапно замолчав, пристально взглянув на аудиторию, можно эффективно сообщить, что нас что-то не устраивает в поведении или в качестве выполняемой детьми работы. В некоторых случаях, используя невербальный метод, можно даже обойтись без слов и замечаний и не отвлекаться от темы занятия.

Нельзя пренебрегать и современными «гаджетами», которые могут выступить в качестве эффективных дополнительных инструментов. Грамотное использование музыки, фотографий и видеороликов, их сочетание сделают игру более живой и, что немаловажно, интерактивной (например, игра в ассоциации: педагог показывает фотографии или видеозаписи, связанные с темой занятия, дети должны рассказать все что они видят и понимают, исходя из полученных знаний и личного опыта).

Заинтересовав детей, педагог сталкивается со следующей не менее важной задачей – удержать произвольное внимание детей на протяжении всей игры, вплоть до достижения поставленных целей. Зачастую  дети  отвлекаются  и  не  слушают  просто  потому, что  им  становится  не  интересно. Здесь может помочь художественное оформление и эстетика предметно-пространственной среды (костюмы, декорации, атрибуты, призы). Не нужно использовать сразу весь потенциал, лучше вводить его постепенно, по мере необходимости. Важно постоянно «держать руку на пульсе», находится в постоянном контакте с детьми и вовремя принимать меры по привлечению и удержанию внимания.

Если  не  удалось  должным  образом  организовать   игровой процесс (не рационально или не своевременно приняты меры), не  следует продолжать. Необходимо разрядить обстановку, лучше - заранее  заготовленным  приемом – веселой  историей, тематическим анекдотом. Не стремитесь во что бы то ни стало довести игру до конца. Переходите к следующему этапу занятия, подбирая более подходящие приемы. При этом не следует отвергать неудачно реализованную игру, так как педагогические  приемы,  не  сработавшие  для данной группы, могут  быть  очень  эффективны  для  иной по составу и уровню мотивации  аудитории. Важно понимать, что отрицательный  опыт  важен  вдвойне, так как позволяет вносить корректировки в ваши действия, повышая эффективность приемов.

Следует уделить внимание и своему образу. Одежда, стиль, эмоциональный настрой самого педагога могут сыграть ключевую роль в процессе  завладения вниманием аудитории. Яркий образ, достаточно выраженная и динамичная смена эмоционального фона, будут способствовать эффективному развитию игрового сюжета. В этой связи очень важно первое впечатление, производимое педагогом. Не следует затягивать и организационный момент: необходимо обозначить тему и правила игры максимально понятным языком, пояснить ее смысл и значение. Важно использовать аргументы, близкие аудитории, затрагивающие ее интересы и потребности. Это расположит аудиторию, повысит авторитет педагога.

Отлично  привлекает  и  удерживает  внимание детей  такой  психологический  прием, как  провокация. Суть приема в том, чтобы заставить  аудиторию  не согласится  с  предлагаемой  точкой  зрения, после  чего  с  помощью  контролируемого  спора, прийти  к  нужным конструктивным  решениям. При этом  можно  прибегнуть  к  делению  на  команды, где  каждая команда  будет  отстаивать  свою  точку  зрения. На протяжении спора, важно    держать ситуацию  под  контролем, ненавязчиво  направляя спор  в  правильное  русло.

Стоит отметить, что кроме постоянного текущего контроля за ходом игры, стоит уделить внимание и рефлексии, т.е. провести тщательный самоанализ своих действий, реакций и т.д. По возможности следует формализовать допущенные ошибки, выявить их возможные причины, проанализировать возможности недопущения аналогичных ошибок в будущем.

В заключение стоит еще раз подчеркнуть возрастающую роль игровых технологий в образовательном процессе, необходимость систематизации имеющихся знаний, внедрения новых инновационных инструментов, позволяющих более эффективно использовать игру для достижения не только развивающих, но и воспитательных и образовательных целей обучения.

Библиографический список:

1. В.А. Сухомлинский: биобиблиография / Сост. А.И. Сухомлинская, О.В. Сухомлинская. - Киев: Рад. шк., 1987. – 254 с.

2. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 140-146.

3. Психология и педагогика: учебное пособие / Л.К. Аверченко, Т.В. Андрюшина, А.А. Булыгина, Л.А. Журевич, Г.М. Залесов, В.В. Звягинцев, О.И. Кашник, А.И. Крейк, В.М. Николаенко, Г.Б. Татаринова, Е.А. Федосихина, С.С. Шибаева. – М.: ИНФРА-М, 2000. 

Опубликовано: 08.08.2016