Исследовательская деятельность учащихся в рамках реализации ФГОС по физике

Автор: Воробьёва Светлана Борисовна

Организация: МБОУ Белоярская СШ

Населенный пункт: Республика Хакасия, Алтайский район, село Белый Яр

Федеральные государственные образовательные стандарты - и практика их последовательной реализации убедительно доказывает справедливость данного тезиса - существенно изменяют сам характер образовательного процесса: направленность, целевые установки, выявление и развитие творческих способностей учащихся, инициатива и самостоятельность обучающихся - все это становится сегодня мобильным, конкурентным.

Данный аспект, как я полагаю, справедливо определить в качестве важнейшего, базисного «плюса» новых образовательных стандартов.

Исследовательская деятельность учащихся в рамках реализации ФГОС по физике детерминирована созданием условий для реализации учащимися практики экспериментирования.

Экспериментирование - по мнению выдающегося ученого, академика Н.Н. Подъякова[1] - есть некоторый механизм, в рамках которого, учащийся имеет возможность выступать в качестве исследователя, субъекта, который наделен возможностью самостоятельно, целенаправленно и инвариантными способами воздействовать на окружающие (и вызывающие у него интерес) предметы, явления в целях максимально полного их познания и освоения.

Формирование потребности детей в экспериментировании необходимо уже только потому, что именно в рамках экспериментальной деятельности возникают различный ситуации, которые ребенок разрешает путем проведения некоторого опыта, эксперимента.

В результате у ребенка формируется собственный практический и эмпирический опыт, он самостоятельно осуществляет формулирование выводов, умозаключений, и, в конечном счете, овладевает представлением о том или ином явлении, процессе, законе.

Формирование потребности в экспериментировании (в контексте практики педагогической деятельности) - обнаруживает основную, доминантную цель: создание таких условий, которые бы максимально способствовали поддержке и развитию в ребенке интереса к получению нового опыта, исследованиям, открытиям.

Формирование потребности в экспериментировании должно быть детерминировано на практике следующими аспектами:

во-первых, организация педагогами работы и деятельности таким образом, чтобы учащийся имел возможность (и, что не менее важно, соответствующий мотивирующий его интерес) повторить опыт, который был продемонстрирован ему взрослым. Важно, чтобы данная деятельность осуществлялась как посредством механизмов прямой, так и обратной связи: учащийся должен заинтересованно наблюдать за осуществляемым взрослым опытом, у него должны возникать соответствующие вопросы, на которые он должен получить адекватные и полные ответы;

во-вторых, формирование некоторой положительной исследовательской мотивации. Педагог, вовлекая учащегося в экспериментаторскую деятельность непременно должен использовать такие внешние стимулы как необычность объекта, новизна исследуемого явления, процесса;

в-третьих, использование мотивации, которая детерминирована тайной, сюрпризом: для ребенка конечный итог опыта - всегда непредсказуем, что должно быть использовано для длительного удержания его внимания;

в-четвертых, стимулирование некоторого исследовательского аспекта: «почему так, а не иначе» - этот вопрос должен непременным образом возникать у ребенка с подачи педагога.

Таким образом, эксперимент, самостоятельно проводимый учащимся позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Список литературы:

  1. Социальная психология. Андреева Г.М. М.: Аспект Пресс, 2014.
  2. Федеральные государственные образовательные стандарты на официальном сайте Министерства образования и науки РФ (http://минобрнауки.рф)
 

[1] Социальная психология. Андреева Г.М. или. М.: Аспект Пресс, 2014. С. 88.

Опубликовано: 05.07.2017