Использование на уроке наглядно-иллюстрированные материалы

Автор: Салиев Герман Шахардинович

Организация: ГБПОУ ГГКИЭТ

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Аннотация: Наглядно-иллюстрированный материал (НИМ) - эффективное средство, которое важно активно применять на самостоятельных занятиях. НИМ формирует предпосылки максимального усвоения теоретических категорий программы, также в прикладном применении навыков и умений в смоделированном сценарии на изображении, приближенной к реальным жизненным ситуациям. При помощи НИМ, которая выражает возможные чрезвычайные или потенциально проблемные ситуации, мы имеем возможность активизировать в разы процесс обучения, подвести студента к самостоятельному критическому мышлению, используя в сравнении синтез и анализ в мышлении (дедуктивный и индуктивные методы умозаключения). Как говорится в старинном изречении: «Услышишь – забудешь, увидишь – запомнишь, а сделаешь сам, тогда поймешь». Никакой изученный материал так хорошо не усваивается, как тот, над которым самостоятельно работал студент. В таком ключе у учащихся зарождается свое мнение, которое им нужно уметь логически определить, и уметь выразить как научным, так и понятным для данной дисциплины языком. Поэтому, запоминание материала и его фактического усвоение - одна сторона дуэта в обучении. Развитие мыслительных способностей учащихся - вторая.

Ключевые слова: наглядно-иллюстрированный материал (НИМ), прикладное мышление, самостоятельное критическое мышление, индуктивный, дедуктивный, аналитическое заключение, самореализация, применение знаний, традиционная, альтернативная, творческая, «мозговой штурм», ситуационная задача.

В процессе проведения занятий по некоторым дисциплинам, мне пришла в голову необходимость модернизировать контроль знаний студентов учитывая то, что как ни в одном другом предмете здесь необходима видимая связь практики с теорией. Ограничения во времени на уроках ОБЖ не дают возможность полноценно провести практические занятия вне колледжа. Следовательно, выход из данной ситуации напрашивался сам собой. Мною было принято решение использовать наглядно-иллюстрированные материалы (НИМ).

Благодаря НИМ преподаватель контролирует и производит самопроверку, корректность методики передачи знаний. Ни для кого не секрет и даже это является прописной истиной для опытных преподавателей, что на занятиях существует необходимость не только доходчиво выразить студентам мысль новой темы, но и научить их навыкам, пользоваться разнообразными и альтернативными источниками информации для формирования объективных знаний: учебником, пособием, справочником, конспектом, наглядным материалом и интернет ресурсом. На уроках по Основам безопасности жизнедеятельности именно материал, содержащий проблему, воспитывает в студентах стремление к самореализации полученных теоретических знаний, самостоятельным выводам, решении ситуационных задач и поискам выхода из кризисной ситуации.

Наглядно-иллюстрированный материал, включающий в себя проблематику из области Гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, выражается как составная часть миниатюрного реального жизненного блокбастера. В то время как, студент старается выйти из критически сложившейся ситуации, приучается смотреть на окружающий его мир через призму синтеза и анализа. Обычные учебные пособия, традиционно, не предполагают такой деятельности студентов, тем более не содержат соответствующих материалов. Другими словами, взаимодействие преподавателя, студентов и имеющихся учебных пособий, лекций и учебников на обычном занятии, может формировать скорее пассивное, чем активное отношение к учебе. Ширина знаний и объем общей осведомленности в арсенале студента проявляется в его готовности к самостоятельному, осознанному их применению.

НИМ активизирует студенческое мышление. Иллюстрированное, схематическое изображение проблемы является дополнительной информацией, способствующей к творческой деятельности. В наглядно-иллюстрированный материал я заложил следующие требования. В нем должны отражаться: теоретическо-дидактическое содержание урока; объективные и реальные ситуации; анализ элементов содержания учебной дисциплины; конкретизация материала по учебной проблематике.

В дополнении ко всему, данный материал должен: укреплять дидактические единицы через элементы композиции заданий; минимизировать возможности ошибочных ответов по формальным признакам; предусматривать степень самостоятельности учащихся больше, чем объем знаний по учебной программе.

Всем и давно известно, что в науке «педагогика» нет однозначного определения понятию «применение знаний». Указывают применение знаний по примеру, в подобных ситуациях, и их применение в новых, незнакомых условиях, другими словами творческое применение. Наглядно-иллюстрированный материал должен включать как традиционный, так и альтернативный метод применения знаний. Если рисунок с изображением части мегаполиса с комбинированным рельефом, а на краю города - предприятие, использующее в своем производстве хлор. Из-за изношенности оборудования произошла авария с выбросом АХОВ, которое распространилось за пределы санитарно-защитной зоны химически опасного объекта. Ответ ученика должен основываться следующим образом: применить знания по образцу, где излагается общий порядок действий населения при утечки хлора; применить навыки в поисковой деятельности, анализирую распространения АХОВ на местности с учетом неоднородности рельефа (холмы, овраги, редколесье, открытые участки местности, стройка, свалка), скорости ветра, того, в каких местах концентрация хлора через определенное время будет минимизироваться, а где местами еще долгое время будет опасно для жизни и здоровья населения.

Не маловажной характерной чертой ответа студентов должна быть их рекомендация по профилактике, предотвращению и ликвидации аварийных ситуаций. При отсутствии на занятиях НИМ, будет следовать обычный ответ: замена устаревшего оборудования, установка дополнительных приборов, усиление контроля за технологическим процессом, профилактическая работа с персоналом для предотвращения понятия «человеческий фактор» и др. Аналитическое заключение во время просмотра и нахождении ошибок и нарушений, сознательно допущенных в наглядно-иллюстрированном материале – эффективное средство практического приобретения и пополнения знаний студентов. Заметив несоответствие на изображении, студент активизирует ответ: неправильное расположение предприятия – не была учтена роза ветров, рельеф местности, близкое расположение общественных зданий к опасному объекту, а также недостаточная величина площади санитарно-защитной зоны и т.п.

Одна из основных целей, которую преподаватель пытается достичь на занятиях, является развитие прикладного мышления студента, которое включает в себя: эвристический подход к анализу событий, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; основываться в деятельности на полученные знания. Прикладное мышление требует более углубленной осведомленности и наблюдательности, внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нешаблонные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали (индукция, дедукция). Возьмем для примера тему "Лесной пожар". Наглядный материал - картина, изображающая летний лесной пожар в заповедной зоне. На ней туристы, застигнутые этим стихийным бедствием врасплох. Быстрое повышение уровня дыма в воздухе, повышение температуры и гари, образовало столпотворение людей и машин, предметами отдыха. Перед студентами ставятся вопросы: «Что необходимо предпринять людям для своего спасения? Какие изображенные на рисунке средства для этого можно использовать?» Ответ студентов предусматривает принятие решение и связанное с ним его незамедлительное исполнение. В ходе активных поисков путей преодоления возникшей ситуации, используя метод «мозгового штурма», выясняют, что для спасения необходимо самостоятельно изготовить ватно-марлевые повязки или из подручных материалов средства индивидуальной защиты. Для предохранения дыхательных путей от дыма, копоти и горячего воздуха. Далее следует ответ по образцу: не поддаваться панике, помочь пострадавшему, сообщить доступными способами о сложившейся ситуации службе противопожарной безопасности. Подведением итога работы с наглядно-иллюстрированными материалами является выяснение причин возникновения чрезвычайной ситуации: пренебрежение правилам отдыха в лесу; неосведомленность об опасностях природных чрезвычайных ситуаций, которые возникают или могли возникнуть в одной местности в данный период времени; неудачный выбор времени и местности для отдыха; отсутствие аналитического мышления у организаторов отдыха.

В ходе изучения темы «Техногенные катастрофы» мною было замечено, что студенты, хорошо усваивая учебный материал и отлично владея теоретическими знаниями, с трудом приводили примеры из жизни своего города, микрорайона, где практически на каждом шагу просматривается экологическая безграмотность, как населения, так и градостроителей, административных чиновников, к примеру, большая концентрация автозаправочных станций, плотно расположенных друг к другу в спальных районах города. Упражнение в «Ошибки архитектора» поможет студентам взглянуть на вопросы обеспечения благоприятной экологии и безопасности в техно сфере своего города, поселка с аналитической точки зрения.

Литература:

1. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // педагогика. – 2015. – № 7
2. Кравченко А. В. с. Петров В. Безопасность жизнедеятельности в детском лагере. М.- 2018.
3. Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы обучения как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса в вузе // современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3

Филатова М.Н. Индивидуализация и персонификация – актуальные проблемы современного образования. Научно-методический сборник «библиотечка». – 2016. - № 1. – с. 44-80.

Опубликовано: 31.03.2019