Урок родного языка – урок речевого творчества

Автор: Баркова Светлана Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ

Населенный пункт: Самарская область, c. Пестравка

Я - скульптор,

Моя мастерская – класс,

Щёки горят, и чёлки отброшены…

Десятки пар ушей и глаз

Уставились на меня сейчас-

Будущие Энштейны и Ломоносовы.

Язык, инструмент мой, лёгок и прост

На ощупь слова подбирая, как сваи,

Сначала строю доверия мост,

На ударения не налегая.

Потом «на ноготь» легонько возьму

Самые острые … не затупились?

Пальцы-слова, что в безделье застыли,

В себе согрею и разомну.

И, словно ваятель на влажной глине,

Словом оставлю нужный след.

Д. Левитес.

«Выходя из мягких юношеских лет» студенческой жизни, вспоминаю себя, молодую, полную творческих сил и энтузиазма, остро ощущающую желание добиться успеха немедленно. Но осталась в памяти и горечь обиды, когда встретила преграду на пути – острую нехватку времени: успела подготовить уроки, но не проверила тетради, провела ролевую игру после занятий, но осталась непрочитанной необходимая статья. Передо мною встали неизменные вопросы: что может помочь? Где искать резервы времени? Как соединить полученные в институте знания с реальной практикой школы? Как успевать решать бытовые проблемы, читать методическую литературу, учить стихи, улыбаться детям, смотреть на себя в зеркало и не опускаться до примитивной схемы: рассказал, задал, спросил? Померявшись силами с трудностями, проанализировав свои достижения и ошибки, попыталась открыть свои потенциальные возможности. Во-первых, отказалась от надежды на рецептурную методику, на чужие конспекты, на воспроизведение готовых уроков и бесспорных ответов на все вопросы. Во-вторых, я решила никогда не забывать, что я не просто учитель, а учитель-словесник, а значит мое внимание, в первую очередь, должно быть сосредоточено на решении художественно-исследовательских задач.

  • раскладывая на составляющие весь ход подготовки к уроку, осмысливая его этапы, пыталась представить себя на месте своих учеников, от диалога с собой перейти к диалогу с каждым из них. Чтобы реализовать данные задачи, продумываю этапы работы.

Свою подготовку к новому учебному году начинаю ещё летом. Пересматриваю методическую литературу. Создаю картотеку книг и статей, подбираю фактический материал папки с газетными и журнальными статьями, таблицы, опорные конспекты, модели уроков, тесты). При постоянном поиске ответа на вопрос, как сегодня (завтра, послезавтра, ежедневно) вызвать (сохранить) у учеников желание писать и говорить на родном языке, как стимулировать интерес учителя и ученика к совместной деятельности. Прихожу к выводу, что урок родного языка должен, в первую очередь, стать уроком речевого творчества. В течение двадцати семи лет работы в школе я убедилась, что в основе такого урока должен быть интересный текст, способствующий духовному росту ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане и, разумеется, насыщенный орографический, грамматически, пунктуационно и т.д. Бесспорна и воспитательная роль связного текста и то, что именно в тексте взаимодействуют все языковые средства. Эту работу начинаю с пятого класса. Уже с этого периода знакомлю с тропами и пониманием их роли в тексте. Многие уроки русского языка и литературы стараюсь проводить в комплексе. Например, изучаем мы творчество Пушкина, и тексты для анализа берутся именно пушкинские. Изучаем лексику на уроках русского языка, и на данные знания легко ложатся сведения о тропах на уроках литературы. Задания к тексту разнообразны и нацелены на различные виды творческой работы: одни помогают проанализировать художественные особенности текста, другие предполагают работу с лексикой и фразеологией, третьи связаны с наблюдением за особенностями употребления той или иной части речи. Например, в 6 классе можно провести уроки на тему: «Экспрессивные возможности существительного», «Языковые особенности прилагательного». Работа с текстом разнообразна. Дети анализируют готовые тексты. Или диктую текст по предложению, и комментируем каждую фразу. Могу прервать диктовку текста на самом интересном месте и предлагаю: допиши, придумай, что там будет дальше, сочини нечто жанрово аналогичное. Очень часто использую комплексный анализ текста как одну из форм проверки учебных достижений учащихся после изучения того или иного раздела русского языка. Работая над текстом, ученик может показать свои умения и навыки, применяя знания по всему курсу русского языка. Ведь текст – категория, показывающая язык в действии. Это единица в речи, интегрирующая значение всех других единиц. При данной работе создаю условия для дифференцированного подхода к учащимся. Слабый ученик, выбрав из плана работы с текстом вопросы, доступные для него, честно зарабатывает свою «тройку». Возможность воспользоваться шпаргалкой исключена. Сильный же ученик может включить вопросы более сложные, дать более полный анализ. Но это на этапах проверки. Ведь уложить анализ текста в определенные рамки невозможно! Пойдешь по «пунктам» - получается неинтересный, сухой, невыразительный перечень характеристик. Хороший анализ должен доставлять эстетическое наслаждение. Менее талантливый ученик перечисляет – без порядка и разбора – все, что успел увидеть в тексте (тропы, стилистические фигуры и т.д.). Талантливый – увидит взаимосвязь между отдельными средствами выразительности, покажет, как они подчинены единому замыслу. Такой анализ текста поможет выпускникам на экзамене. И как же хочется научить ребят читать талантливо! А учить этому необходимо с пятого класса. Важно напоминать учащимся, что любой уровень языка – фонетика, синтаксис, морфология, лексика – может стать для автора текста «музыкальным инструментом, на котором он играет свою мелодию».

Что еще кроме текста помогает мне в работе, экономит драгоценное время, учит детей самостоятельно, под ненавязчивым присмотром познавать родной язык? Очень часто использую составление структурно-логических схем на уроках русского языка и литературы. Эти схемы составляем вместе с детьми при изучении нового материала, при обобщении изученного. Слабым ученикам даю данные схемы при отработке изучаемого материала. Схемы дети составляют самостоятельно, опираясь на собственные знания, на теоретические статьи учебника.

Кроме данной работы тщательно планирую ежедневный опрос учащихся с целью выявления уровня достигнутых результатов, основательности усвоения знаний и прочности формирования навыков. В опрос обязательно включаю все виды разбора (морфемный, словообразовательный, фонетический, синтаксический). Ежеурочно провожу орфографические пятиминутки, словарную работу. Каждый из видов работ пытаюсь разнообразить, чтобы не потушить интерес ученика. Лексический материал к уроку тоже тщательно отбираю. Часто включаю в нить урока игровые моменты. Например, совершаем путешествие в страну Ошиблику. Предлагаю ребятам и творческие задания (написать мини-сочинения на проблемную тему, придумать сказку, действующими героями которой являются понятия, изучаемые на уроках, предложить свою версию концовки или начала текста). Задания творческого характера ребята выполняют по желанию. Чтобы осуществить индивидуальный подход к учащимся, готовлю хотя и однотипные задания, но различной степени сложности. Стараюсь, чтобы большинство этапов урока дети работали самостоятельно.

Пытаюсь работать в режиме развивающего и опережающего обучения. Например, в 5 классе, изучая тему «Предложение» даю понятия: простое и сложное, односоставное и двусоставное, союзное и бессоюзное, сложносочиненное или сложноподчиненное предложения. В 6 классе при изучении темы «Местоимение» учащиеся работают над указательными словами в сложноподчиненном предложении, изучают союзы и союзные слова. В том же классе, изучая не с существительным, даю правило о правописании не с прилагательными и наречиями на о-е и т.д. Это очень помогает в дальнейшей работе уже в старших классах и значительно экономит время, дает возможность отрабатывать полученные на уроках знания в большем объеме.

Анализируя свои неудачи и успехи, постоянно сомневаюсь. Невольно вспоминаются слова педагога-энтузиаста А.С.Макаренко: «Учитель должен быть смелым, не бояться ошибок, дерзать».

Опубликовано: 30.12.2017