Мнемосхемы в работе с текстом на уроках литературы для детей с ДЦП

Автор: Борисова Татьяна Анатольевна

Организация: АлтГПУ

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Использованию мнемотехник в сфере педагогики посвящено немало исследований, но в подавляющем большинстве они сообщают о применении мнемонических приемов для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Мы поднимаем специфический вопрос о применении мнемотехник на уроках литературы для детей среднего школьного возраста (5-7кл), у которых диагностирован ДЦП, и именно это составляет актуальность и научную новизну.

В клинической картине ведущим симптомом при ДЦП являются двигательные нарушения, к которым в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха. Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%.

Мышление детей с ДЦП, характеризуясь с точки зрения целенаправленной деятельности, отличается соскальзыванием, склонностью к побочным ассоциациям, недостаточной последовательностью. Процесс мышления данной категории детей характеризуется конкретностью, трудностью формирования понятий, неумением переносить и обобщать знания.[5, с. 12 – 18].

В исследовании А.Г. Лапшиной (2008), направленном на выявление особенностей невербального творческого мышления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, также отмечено, что уровень зрительного восприятия является важным регулятором развития мышления. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата автором выявлена прямопропорциональная связь показателей креативности мышления (беглости, гибкости, оригинальности) с развитостью функций зрительного восприятия и с работоспособностью ребенка (утомляемость) [3, 35 – 44].

Экспериментальным путем на примере учеников 7 класса с диагнозом ДЦП (в различных его формах) мы выявили, что овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время понимания и запоминания как стихотворного, так и прозаического текста и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы, развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Одной из существенных особенностей мнемотехники является использование визуализации необходимых для запоминания и последующего воспроизведения материалов. Метод мнемотаблиц — это средство, орудие, которое помогает выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Она учит фиксировать полученный результат в доступной схематичной форме. Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа. [2, с.10 – 14].

Овладение мнемотехникой – это овладение инструментальным навыком. Очевидно, что для формирования навыка необходимо выполнять упражнения. Без упражнений освоить мнемотехнику нельзя.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается символ; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Для начала ребятам показывают мнемоквадраты, которые представляют собой несложное изображение. Каждое изображение обозначает слово, словосочетание или же несложное короткое предложение. Далее, дети осваивают мнемодорожки, это коллаж, состоящий из несложных изображений. Ребята учатся составлять истории, опираясь на него.

Мнемотаблицы сложные упражнения для развития детей. Мнемотаблицы составлены так, что по ним воспроизводятся рассказы.

Этапы работы с мнемосхемами:

  1. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы . Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.
  2. Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
  3. После перекодирования пересказываем текст с опорой на символы, т. е. отрабатываем метод запоминания. При этом пересказывают сами дети, прибегая к незначительной помощи учителя.
  4. Каждую таблицу ребёнок воспроизводит самостоятельно, используя приём наложения. При воспроизведении основной упор делают на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка спряталась в таблице? О ком эта сказка? »

Таким образом, использование методов мнемотехники:

  • облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;
  • позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
  • ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
  • развивает творческое познание детей.

Такая работа не станет рутинной в представлении обучающегося, что дает нам основание отнести данную методику к разряду здоровьесберегающих [1., с.32 – 36].

 

Библиографический список:

  1. Андреева И.В. . Традиции и современность в педагогике: Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 26 марта 2003 года. . — вып.4. — СПб: бАППОСП, 2004.
  2. Зиганов М., Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. М.: Дрофа, 2006. – 88 с.
  3. Лапшина А.Г. Особенности невербального творческого мышления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Вопросы психологии. – №4 – 2008.
  4. Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с ДЦП. – М., 2001.
  5. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом. // Дефектология. – №4 – 1988.
  6. Мнемотехника. Мнемотаблицы // Учительский портал. URL: (дата обращения: 19.09.2019).

Челпанов Г.И. О памяти и мнемонике. С.Петербург: «Скороходова И.Н.», 1983. – 87 с.

Опубликовано: 23.09.2019