Школьные сочинения: нездоровье языка или создание «новой» образности?

Автор: Антипенко Светлана Александровна

Организация: МБОУ Оконешниковская СШ

Населенный пункт: Омская область, р.п. Оконешниково

Школьные сочинения. Жизнь учителя русского языка и литературы непременно сопряжена с этим видом учебной деятельности. Сколько детских сочинений за трудовую деятельность проходит через их сердца, мысли, руки! Каждое сочинение заставляет учителя задуматься – как мыслит молодое поколение, как может донести свою точку зрения, обосновать её? А в итоге – правильно ли ты учишь их этому? Процесс проверки школьных сочинений достаточно сложный, однообразный, отнимающий уйму времени и сил. Но если вдруг среди кипы похожих друг на друга работ ты найдёшь изюминку, то душа твоя непременно расцветёт желанием передать свой опыт, желанием улучшить процесс обучения, ведь всё не напрасно, ведь твои старания воплотились в чей- то опыт.

В Советскую эпоху обучению написания сочинения отводилось достаточно времени в школьной программе. Мы, учащиеся тех далёких времён, чётко знали теорию – что такое тема, идея, тезис, аргумент. Но написать интересное рассуждение на заданную тему получалось далеко не у каждого. Считаю, что для этого надо обладать особым талантом. Не каждый обладает музыкальным слухом или способностями художника. Так и умение красиво выразить свои мысли дано свыше. «Правильно чтобы писать, учиться надо мыслить», - утверждал Гораций. Умение выразить себя, донести свои рассуждения да ещё суметь повлиять на чужое сознание, а для этого подобрать нужные слова и выстроить их в стройную систему – дело совсем не простое.

Навсегда в моей памяти остался образ моего учителя литературы Лидии Филипповны К. Излюбленным приёмом её обучения был анализ школьных сочинений. После проверки очередной пачки тетрадей она обязательно устраивала громкие читки выдержек из наших лучших работ. В эти моменты лицо её просветлялось, глаза загорались огнём. Чувствовалось, что в такие минуты она ощущала полное удовлетворение. И в нас, в учениках, это будило азарт – всем хотелось, чтобы были зачитаны его строчки. Так негласно в классе возник дух здорового соперничества. А из этого интереса и родилось моё желание стать учителем русского языка и литературы.

С приходом в нашу практику ЕГЭ роль сочинения в обучении как – то незаметно, постепенно уменьшилась, пока у некоторых педагогов не снизошла на нет. Главное – тесты. Главное – «натаскать» учащихся для получения заветных баллов. И дошло до того, что положительную оценку стало возможным получить за однословный ответ. Всё, как в тесте! И не поспоришь - ответ- то правильный. (Видела это на практике, посещай уроки учителей – предметников, будучи завучем школы). Какая уж тут образность? Часто пугалась от мысли – они ведь и думают так, как говорят – сухо, скудно, примитивно, как роботы.

И вот в 2014 году сочинение возвращается в нашу практику - итоговое декабрьское сочинение в одиннадцатом классе. Это произошло как – то внезапно, молниеносно, как обухом по голове. В октябре появились блоки и первые методические рекомендации. Помню переполох в учительской среде, нервозность, боязнь не успеть подготовить учащихся за какие – то два месяца. Примерно такие же чувства испытывали и ребята.

И вот наступил тот день – первая среда декабря. Для многих современных учащихся, совсем не читающих и много не размышляющих, процесс написания сочинения можно сравнить с пыткой.

И родились очередные «шедевры». Учащиеся старательно стремились приукрасить свои тексты, сделать их хоть немножко похожими на образцы словесного искусства: «отвратительное зрелище», «его произведение захватывает душу», «умеет выражать свои чувства и эмоции на листе бумаги»… Казалось бы, вот она – образность! Но рядом, в одной работе, на одной странице такие ляпы – «гордая интересная профессия писателя, от которой никто не отказывался из поэтов», «Лермонтов, уезжая в ссылку на Кавказ, представлял себя тучкой»… А это уже признаки открытой формы нездоровья языка. Да, мы должны поставить диагноз - язык наш болен и требует срочного лечения. И методы этого лечения должны быть оперативными.

Как же помочь сохранить национальное достояние России – правильный, чистый, красивый русский язык? А ответ на этот вопрос может быть один – учить молодое поколение языку, влюблять их в него, показывать чистоту его и богатство, объяснять важность его сохранения. А этому как раз способствует методика работы над школьными сочинениями.

На современном этапе развития общества язык, разумеется, не остаётся статичным, чем- то навсегда без изменений нам данным. В мире интеграция приобретает огромные размеры. И этот процесс не может не коснуться языка. В своей речи мы часто употребляем заимствованные из чужих языков слова: селфи, гаджеты, дистрибьютор, секьюрити … - не всегда и всем понятные. Но этого не избежать. К этому явлению надо привыкнуть и принять его как неизбежность. Совсем другое дело – уместное и умелое использование этих слов для украшения своей речи.

Неприятно и больно слышать с экранов нашего телевидения, как уважаемые, известные всей стране люди переходят на язык Эммочки - людоедочки со своими «вау». А их речь – это пример для подражания. Где гарантия, что все эти «няшки» не перебегут галопом в головы наших школьников, а оттуда прямой наводкой в сочинения?

Очень важной и интересной работой считаю участие так называемых «одарённых» учащихся в олимпиадах и творческих конкурсах, на которых они имеют возможность полностью раскрыть себя. Но выявить, отыскать талант не так уж просто. Пусть даже нашёл! Ухватился! Так надо ещё и «заразить этой болезнью».

На своём учительском веку таких детей встречала не так уж часто. Последнее моё открытие – Ольга О. Помню, как она писала своё первое сочинение на конкурс. Сколько сил, времени, бессонных ночей в поиске нужных слов?! А я всё подчёркивала не понравившиеся мне фрагменты и просила их переписать. Ольга призналась, что совсем измучилась. Но такая скрупулёзная работа была вознаграждена - III место во Всероссийском конкурсе «С чего начинается Родина…». И это вдохновляло на новые свершения – I место в региональном конкурсе «Народный герой», I место во Всероссийском конкурсе «Ваша Победа в наших сердцах», II место во Всероссийском конкурсе «Человек, которого я никогда не забуду», II место в областной научно – практической конференции Омской области в сфере профилактики правонарушений, наркомании, ВИЧ – инфекции, предупреждения экстремизма и терроризма», II место в региональном конкурсе «Выборы – ответственность за будущее», I место в областном конкурсе «Великий язык великой нации». Теперь уже она сама предлагает мне принимать участие в конкурсах. В одной из её работ я нашла высказывание, что сочинительство как зависимость – стоит попробовать - и уже не оторвёшься. Теперь сочинительство можно считать её хобби. Она в одном из сочинений признаётся, что она, конечно, не писатель, но очень хотела бы им стать.

Её работы – это доказательство в пользу тезиса: школьные сочинения – это новая образность. В своих работах она уместно создаёт выразительность речи за счёт внесения совершенно новых сравнений, метафор и эпитетов, шагая в ногу со временем. Приведу примеры из её сочинений.

«А с чего начинается Родина, которую я люблю? Может, с разноцветных листьев под ногами, упавших с ветвей или парящих в воздухе, будто танцуя свой изящный танец? А может, с ярко – красного с золотым отливом заката (такой бывает перед теплым днем), мягко опускающегося на елки? Или со снежных, идеально белых узоров на окне, словно вышитых непревзойдённой мастерицей – природой? Возможно, с первых подснежников, робко высунувших свои головки из-под талого, уступающего место молодой траве снега? Может, с извилистой дорожки, убегающей к тихому зеркалу озера, заботливо скрытому от чужих глаз деревьями? Или с той самой качели, стоящей подле дома, на которой я качалась в детстве, держа на коленях книгу сказок с красочными иллюстрациями, то медленно, чуть отталкиваясь ногами, то взлетая в высь, цепляя вату облаков сандалиями? С родительского дома, где все знакомое и родное (кажется, я могу найти любую вещь с закрытыми глазами), где пахнет мамиными духами и свежей выпечкой?».

«Вот с таких больших мелочей и начинается моя родина. Все они важны, ведь не будь их, я бы не любила Отчизну так страстно и отчаянно. Они складывают мой пазл под названием «Родина», каждый кусочек которого имеет свое определенное место, откуда его нельзя переместить».

Эти небольшие фрагменты из работ Ольги доказывают, что школьные сочинения – это всё-таки попытки создать новую образность. Ведь ещё несколько лет назад мы нигде не встречали сравнения набора отдельных фрагментов жизни с пазлом, так как и пазлы-то как предмет появились не так давно, да и слово «пазл» в значении «детский конструктор, состоящий из цветных фрагментов», в активную лексику русского языка вошло в 21 веке.

Рядом с талантливыми работами школьников всегда будут работы скучные, неинтересные, со множеством ошибок. Не стоит отчаиваться. Похвально даже стремление научиться говорить правильно, образно и красиво. Вытравить под корень болезнь вряд ли удастся. Но если есть образцы, которым можно подражать, то остаётся надежда, что молодое поколение откроет им навстречу сердца, будет читать классическую и современную литературу. Верю, что наш язык не пропадёт, выдюжит, сумеет вытеснить всё вредное и ненужное, что сохранит самобытность, внедряя новое и полезное.

 

Литература не использовалась. Статья авторская.

Опубликовано: 28.03.2018