Возможности организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся первого класса

Автор: Морозова Яна Андреевна

Организация: ГБОУ школа № 100 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В ходе анализа психолого-педагогической литературы (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович) можно определить, что в работах данных авторов говорится о необходимости создать особые условия для организации исследовательской деятельности учащихся.

Согласно точке зрения М.В. Зверевой, педагогические условия есть содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы. В данном качестве выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками.

Г.А. Бокарева преимущество учебно-исследовательской деятельности видит в следующем: «Учебно-исследовательская деятельность, направленная главным образом на создание условий для привлечения учащихся к научным исследованиям, предполагает самостоятельное творческое исследование темы, что позволяет сформировать необходимые для исследователя качества...».

Реализовывать исследовательскую деятельность необходимо начиная с первого класса. Предмет «окружающий мир» является одним из наиболее подходящих предметов, на котором можно заниматься организацией и реализацией исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира решает образовательные и воспитательные задачи, а также формирует естественно-научную компетентность у обучающегося, что благоприятно сказывается на формировании функциональной грамотности и познавательных УУД.

При описании возможностей организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира будет происходить опора на УМК «Школа России», авторская программа А.А. Плешакова.

В основе методики преподавания предмета «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, который подразумевает открытие учащимися нового знания.

При прохождении курса «Окружающий мир» учащиеся овладевают основами практик ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, а также учатся реализовывать исследовательскую деятельность.

Реализация курса предполагает наличие разнообразных форм, методов и видов деятельности. Учащиеся ведут наблюдения за окружающим миром, выдвигают предположения, исследуют окружающую их среду и предметы. На уроках окружающего мира учащимся удается принимать участие в разных видах деятельности, а именно: самостоятельная и практические работа, исследовательская деятельность.

Для того чтобы у обучающихся сформировать умения планировать свою исследовательскую деятельность в учебник включены планы описания и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы практических действий. Есть задания, которые предусматривают определение этапов проведения опытов, способов моделирования. Например, уже в первом классе обучающиеся учатся описывать объекты живой природы по плану.

В учебниках А.А. Плешакова предложено много направлений для исследовательской деятельности. На уроках, в которых реализуется исследовательская деятельность, у учащихся развивается умение ставить цель, ее реализовывать и формируется умение планировать свою исследовательскую деятельность. Обучение этим навыкам ведётся в течение всего урока.

Реализовывать исследовательскую деятельность допустимо через урок, защиту исследовательских работ или специальные формы урока (урок-исследование, урок-наблюдение). Например, в 1 классе проводят следующие темы уроков с элементами исследования: «Зачем нужны автомобили», «Зачем нужны поезда», «Для чего люди осваивают космос» и д.р.

При организации исследовательской работы на уроке в первом классе следует не забывать об игровом аспекте, который свидетельствует о наличии учета возрастных особенностей учеников. Игровая деятельность помогает освоить учащимся первого класса основные навыки исследовательской деятельности. Например, можно использовать методику исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова.

Работа по данной методике состоит из двух уровней. На первом «тренировочном» уровне проводится ознакомительный урок. На данном этапе каждого ученика необходимо познакомить с технологией проведения исследования. Учителю к уроку необходимо заранее подготовить наглядный материал, который поможет выбрать темы возможных исследований. На занятии необходимо выбрать желающих – исследователей. Желающие выбирают тему исследования, составляют с учителем план поиска информации (основные методы) с помощью приготовленных карточек, проводят сбор информации, обобщают материал, делают доклад и отвечают на вопросы.

После того, как обучающиеся познакомятся с общей схемой исследовательской деятельности, то первое занятие считается завершенным. Следовательно, можно переходить на следующий уровень, к самостоятельной исследовательской работе. Уроки на втором уровне являются более сложными, но при этом более продуктивными. Такие уроки предполагают реализацию самостоятельных учебных исследований. Для их проведения также необходим наглядный материал, заранее подготовленный учителем. Если ранее в исследовательский поиск были вовлечены желающие, то на данном этапе принимают участие все учащиеся первого класса. Темы для исследований предлагает учитель, основываясь на календарно-тематическое планирование.

Помимо того, что исследовательская работа реализуется на уроках окружающего мира, в качестве дополнительного задания учащиеся могут реализовывать «экспресс-исследования», которые являются частью исследовательской деятельности.

Экспресс-исследования —это оперативные, кратковременные исследования, которые проводятся по предложенным педагогом тематике. Суть экспресс-исследования заключается в том, что учащиеся получают задания исследовательского характера, которые необходимо решить за определённое количество времени.  Учитель подбирает их с учетом интереса и возраста детей. Проводятся такие исследования по любой теме, которая может заинтересовать ученика первого класса.

Для поддержания эмоциональной настроенности и положительного мотива у обучающихся первого класса к участию в исследовательской деятельности необходимо использовать разнообразные задания и упражнения. Можно выполнять задания и упражнения, предложенные А.И. Савенковым.  Такие задания есть и в учебнике, например, угадай, о чем спросили; как можно доехать до моря; загадки; кроссворды; посмотри на мир чужими глазами; игра «трудные слова» и д.р.

По мнению А.В. Савенкова умения, необходимые для реализации исследовательской деятельности следующие:

1. Умение видеть проблему;
2. Умение вести наблюдения;
3. Умение выдвигать гипотезы
4. Умение задавать вопросы;
5. Умение давать определения понятиям;
6. Умение классифицировать;
7. Умение высказывать суждения, делать умозаключения и выводы;
8. Умение находить источники информации.

Вышеперечисленные умения, необходимые для реализации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира непосредственно связаны с познавательными универсальными учебными действиями. Это объясняется тем, что при организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира формируются определённые познавательные универсальные учебные действия:

1.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

2.Поиск и выделение необходимой информации;

3.Составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 

4.Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; 

5.Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

6. Выдвижение гипотез и их обоснование.

Таким образом, возможности организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира многообразны. Реализовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира необходимо с первого класса. Полученные в первом классе умения организации исследовательской работы способствуют успешному формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Организуя работу, можно основываться на методике исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова, которая позволяет учителю начальных классов знакомить учащихся с исследовательской деятельностью в логической последовательности, начиная с основных понятий исследовательской деятельности, завершая самостоятельной организацией собственной исследовательской деятельности.

Опубликовано: 22.02.2024