Словарный запас, которым владеет ребенок, был всегда предметом внимания ученых - исследо­вателей детской речи, среди которых можно выде­лить Л. С. Выготского, М. Р. Львова, А. Н. Гвозде­ва, С. Н. Цейтлин и др.

Как отмечает М. Р. Львов, ребенок-первоклас­сник употребляет в своей речи от 2,5-3 тысяч слов до 7-8 тысяч, включая активную и пассивную лек­сику [1, с. 295]. Причем пассивный лексический запас больше, чем активный. Перевод пассивной лексики в активную является важной задачей об­учения в школе, так как только при достаточном количестве слов-операторов мыслительных про­цессов возможно в полной мере развитие вербаль­но-логического мышления. Одним из решений этой проблемы, безусловно, является обогащение лексикона младшего школьника через работу со словарями.

В письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2013 года № 08­535 «О формировании культуры работы со слова­рями в системе общего образования Российской Федерации» сказано, что «формирование у школь­ников потребности в обращении к словарям и на­выков работы с ними, способности извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач по разным предметным областям, во внеурочной и внеклассной деятельности долж­но стать одной из норм образования», именно «в начальной школе закладываются потребности об­ращения к словарям и общеучебные умения поль­зования ими» [2]. Умение пользоваться словарями относится, безусловно, к универсальным учебным действиям, под которыми понимается «комплекс образовательных способов поведения учащихся, состоящих из планирования траектории достиже­ния учебных результатов, анализа их параметров, выбора соответствующих учебным целям путей достижения, контролирования приобретенного опыта и сравнения его с ожидаемым результатом..., а также коррекции и конструирования нового зна­ния» [3, с. 30].

Сегодня трудно представить обучение русскому языку без обращения к лексикографическим источ­никам. Поэтому учитель начальных классов должен знать методику работы со словарями разных типов, уметь формировать навыки работы со словарями у школьников. Ведь, как отмечает М. С. Соловейчик, «если на более ранних этапах обучения ребенку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную ин­формацию, то едва ли он станет полноценным поль­зователем всего существующего богатства слова­рей. Едва ли возникший пробел в дальнейшем удастся полноценно восполнить» [4, с. 30].

Проблеме обучения младших школьников пользо­ванию лингвистическими словарями всегда уделя­лось большое внимание и с разных позиций. Напри­мер, Н. М. Лаврова, И. В. Осипова, Н. П. Пикалова рассматривали эту проблему в аспекте формирования общеучебных умений, М. Л. Кускова, С. В. Плотнико­ва, В. Д. Черняк - в аспекте лексикографической ком­петенции, В. В. Репкин, А. А. Бондаренко и др. - в аспекте определения принципов составления учеб­ных словарей разных типов. Однако ни для кого не секрет, что словари, несмотря на свою значимость, не заняли своего места в обучении и развитии млад­шего школьника. Почему же у многих учеников на­чальных классов не сформирован навык пользова­ния словарями? Авторы выделяют три негативных фактора:

 1) редко учителями начальных классов со­здаются условия по возникновению потребности обращения к словарю;

2) учителя начальных клас­сов, особенно молодые специалисты, не умеют гра­мотно организовать работу с ними на уроках, так как сами не знают особенностей каждого типа сло­варей;

3) в современной методике технологии рабо­ты со словарями практически не рассматриваются.

Начиная работу с лингвистическим словарем, учитель начальных классов должен четко представ­лять цель и результаты этой работы. Главной целью обучения младших школьников пользоваться сло­варями является способность и готовность учащих­ся обращаться к лингвистическим словарям разных типов для решения различных учебно-познаватель­ных задач. Проявлением этой способности можно считать отношение к словарю и к содержащейся в нем информации как к некой ценности, наличие знаний о словарях разного типа и о способах рабо­ты с каждым из них, сформированность целого ряда умений по поиску, извлечению и использова­нию полученной из словаря информации, опыт ис­пользования словарей для решения различных за­дач. Эти умения универсальны и являются основой любой учебной деятельности [5, 6].

За последние десятилетия издательствами на­шей страны выпущено огромное количество слова­рей. Но далеко не каждый из них является слова­рем для младшего школьника. Актуальность этой проблемы еще в конце прошлого столетия подчер­кивала в своих работах А. А. Бондаренко: «...сло­варь для ребенка должен быть „по росту“, „по размеру“ - по возрасту» [7, с. 27]. На наш взгляд, сло­вари для начальной школы должны отвечать следу­ющим требованиям:

1. Объем слов не должен превышать в целом 5 тысяч слов (толковый - от 3 до 5 тысяч слов, ор­фографический - 1-2 тысячи слов, орфоэпиче­ский - около 1 тысячи слов).

2. В состав словника должны быть включены слова, активно используемые младшими школьни­ками в речи.

3. Словарь должен быть актуален: содержание словарей должно соответство­вать упражнениям, заданиям, художественным и научно-популярным текстам используемых учебников.

4. Словари должны быть разных типов, что об­уславливает освоение учащимися различных алго­ритмов работы с ними.

Тексты словарных статей следует отнести к ин­формационным, исследования же последнего вре­мени показывают, что младшие школьники испы­тывают затруднения при восприятии и выделении смысловых компонентов таких текстов; этому нужно специально учить [8]. Для того чтобы рабо­та со словарями была эффективной, необходимо соблюдать несколько условий:

• формирование навыка работы со словарями должно быть постепенным;
• использование словарей на уроках в началь­ной школе должно быть систематическим.

Постепенное формирование навыков работы со словарями включает в себя поэтапное знакомство с ними (с его устройством, принципом расположе­ния слов, языковыми пометами). Систематическое использование предполагает работу со словарями в течение всего периода в начальной школе на 3-4 уроках в неделю для выполнения различных видов работ и в разной форме (коллективной или индивидуальной, творческой или репродуктивной, устной или письменной). Начинать работу можно с момента освоения навыков чтения. При организа­ции работы со словарями учитель начальных клас­сов должен учитывать возрастные особенности своих учащихся и знать предметный материал, ко­торый изучается в данном классе.

В работе со словарями выделяют три этапа: подготовительный, этап первичного знакомства, основной.

На подготовительном этапе учителю необходи­мо сформировать у школьников элементарные уме­ния обращения со словарем, подготовить их к вы­полнению соответствующих заданий. На данном этапе основная работа должна быть направлена на запоминание алфавита.

На этапе первичного знакомства учащиеся под руководством учителя знакомятся со словарем: ав­тор, название, принцип расположения слов, языко­вые пометы. На основном этапе дети продолжают знакомство со структурой и содержанием словаря. Именно на этом этапе младшему школьнику при­годится знание алфавита. Начать работу можно со знакомства с орфографическим словарем, особен­но актуальным в период обучения грамоте. Основ­ной задачей работы является формирование навы­ка нахождения слова по первой, а затем по второй и по третьей буквам. Можно использовать такие задания, как найти слово и объяснить его место в словаре, объяснить, почему слово вокзал располо­жено выше, чем слово восток и под. При этом важ­но обратить внимание детей на то, что заглавное слово в словарной статье стоит в начальной форме и бесполезно искать словоформы шел, хочешь, со­беру, земель, выйдя и под. Также следует обратить внимание на орфоэпическую информацию - по­становку ударения. Однако ударение в формах сло­ва (начал - начался, подарил - подаришь и под.) можно выяснить только в орфоэпическом словаре. Большую роль здесь играют занимательные зада­ния и упражнения.

И. В. Гуркова рекомендует всегда называть страницу словаря детям, чтобы не тратить время на поиск нужного слова [9]. Методисты издательства «Академкнига/Учебник», г. Москва  считают, что, наоборот, детям надо дать возможность полистать страницы словаря. Тот ребенок, который находит слово первым, называет нужную страницу. Основ­ной этап можно закончить небольшой провероч­ной работой по поиску слова в словаре.

Особенности работы со словарем определяются его типом. Основными для начальной школы пред­лагаем считать толковый, орфографический, орфо­эпический словари. Причем толковый словарь дол­жен стать настольной книгой ребенка. М. Р. Льво­вым были сформулированы общие методические принципы работы с толковым словарем [1]. По его мнению, каждое из новых слов проходит четыре этапа работы с ним: 1) обнаружение нового слова; 2) выяснение толкования значения слова; 3) выпол­нение упражнений с новым словом; 4) активизация словаря, то есть перенесение нового слова из пас­сивного словаря в активный. Автор выделяет прие­мы объяснения значений слов:

1.Самостоятельные, то есть без помощи учите­ля, например, по картинке, по сноске на странице учебника, по словарикам в конце учебника, слова­рям, по догадке.

2. С помощью учителя (подбор синонимом, анто­нимов, объяснение учителем, через словообразова­ние, через иностранный язык).

При этом, по мнению М. Р. Львова, слово счита­ется активизированным, если ребенок использовал его хотя бы один раз в свободной, неподсказанной устной или письменной речи.

На наш взгляд, важно работать с толковым сло­варем не только на уроках филологического цикла, но и на уроках математики, окружающего мира, тех­нологии, изобразительного искусства. Кроме обо­значенных типов словарей в 3-4 классах целесо­образно познакомить школьников со словарями си­нонимов, антонимов, этимологическим, фразеоло­гическим, словообразовательным.

Таким образом, при работе с лингвистическими словарями разных типов младший школьник дол­жен знать:

• какие вопросы он может решить с помощью словаря: как пишется слово, как оно произносится, каково его значение, с какими словами связано, в ка­кие устойчивые выражения входит;
• какие лингвистические словари помогают от­ветить на возникшие вопросы - толковый, орфогра­фический, орфоэпический и др.;
• как устроен словарь, из каких частей состоит, каково назначение этих частей;
• как устроена словарная статья лингвистиче­ских словарей разных типов.

Эти знания служат основой для сознательного освоения школьниками целого комплекса действий со словарями:

• осознание лингвистического затруднения и формулирование лексикографического запроса;
• определение типа словаря (в пределах изучен­ных типов) и выбор словаря в соответствии с запро­сом;
• ориентировка в словаре - выделение в нем по­яснительной и словарной части, выделение в поя­снительной части элементов, облегчающих поиск информации (цель словаря, описание словарной статьи, список сокращений), поиск в словаре нуж­ной словарной статьи;
• ориентировка в структуре словарной статьи - выделение заголовка статьи, других частей (в соот­ветствии с типом словаря), поиск в статье необходи­мой информации, чтение и понимание словарных помет, использование ссылок [10].

При этом, как указывает С. В. Плотникова [10], в учебной работе может быть развернуто только одно из действий или даже отдельные его операции, но представлены они должны быть как элементы ос­мысленной деятельности, для чего в образователь­ном процессе создаются ситуации, мотивирующие младшего школьника обращаться к словарям для ре­шения таких задач, как определение лексического значения слова, проверка правописания и произно­шения слова.

 

 

Список  литературы

1. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студ . высш . пед . учеб . заведений . М .: Академия, 2007 .464 с .

2. Письмо Минобрнауки России от 06.05.2013 N 08-535 «О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Россий­ской Федерации (вместе с Методическими рекомендациями по формированию культуры работы со словарями школьников и педагогов обще­образовательных учреждений в целях реализации положений ФГОС)» . URL: http://www. consultant, ru (дата обращения: 25.07.2017) .

3. Леушина И. С. , Темербекова А. А. Анализ основных подходов к определению понятия «универсальные учебные действия» в условиях Федерального государственного образовательного стандарта // Вестн . Томского гос . пед . ун-та (TSPU Bulletin) . 2017 . № 1 (178) . С . 30 

4. Соловейчик М. С., Харченко О. О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах // Цикл лекций на заочных курсах повы­шения квалификации учителей в педагогическом университете «Первое сентября»: газета «Начальная школа» . 2006 . № 17-24.  С.1-76.