Урок – исследование в начальной школе как способ развития индивидуализации младшего школьника

Автор: Виноградова Наталья Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 13 им. М.К.Янгеля

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Актуальность.

В наше время вопрос чему и как учить ребёнка, звучит особенно остро. Потому что, скорость происходящего в мире событий превышает возможности изменения человека. Информационные нагрузки, с которыми приходится иметь дело ребёнку, задачи и методы обучения не обеспечивают подготовку к жизни. Как мы уже знаем, сегодняшний первоклассник существенно отличается от первоклассника не только 90 годов, но и нулевых. Современный первоклассник обладает значительно большей осведомлённостью. Но проигрывает своей познавательной активностью энергичности и желанием активно действовать. Важным моментом является мотивация к школе, познавательная активность. Учителю, чтобы возбудить аппетит к обучению, нужен широкий спектр психолого-педагогических приёмов и методик обучения. Решением становится проблемно-исследовательский метод преподавания, строить урок-исследования. Новая технология учебного проблемного исследования.

Развитие исследовательских и коммуникативных умений в начальной школе.

Перечень УУД которыми должен овладеть школьник к концу обучения, впечатляет. Значимость формулирование и доказательство гипотез, поиск и выделение информации, выбор критериев, умение слушать и вступать в диалог. Не каждый студент может. Как достичь это на практике? Надо менять педагогический подход к содержанию образования. Эффективный способ применить проблемно-исследовательский метод. Он позволяет развивать все мыслительные в том числе исследовательские умения. Рассмотрим пример. Умение ставить ГИПОТЕЗЫ. Простое на первый взгляд умение. Ребёнок в 6-9 лет может формировать собственные гипотезы в объяснении природных и социальных явлений. Проведём аналогию с умение задавать вопросы. На этом этапе важно обеспечить условия для выдвижения детьми и формулирования разных гипотез о неизвестном, это явление окружающей действительности, отношение, способ действия. Эта задача решается в условиях применения проблемно-исследовательского метода. Первый этап урока, мотивация. Заключается в создании проблемной ситуации. У детей возникает вопрос и гипотеза. Дальше активный поиск. Самый важный этап. Пример из урока литературного чтения. Тема Эзоп «Лисица и виноград» И.А.Крылов «Лисица и виноград». Показываем портреты Эзопа и Крылова и иллюстрацию к басне. Что за люди изображены? Делаем подписи с указание жизни. Дети уже знают про Крылова. Знаний об Эзопе не имеют. Почему портреты рядом? КАКАЯ СВЯЗЬ МОЖЕТ БЫТЬ МЕЖДУ ЭЗОПОМ И КРЫЛОВЫМ, несмотря на то что они жили в совершенно разное время?

Детей поощрять. Фиксировать ответы на бумажных облачках, на доске.

- Крылов переводил басни Эзопа;

- Оба трудились над создание одной басни

- Оба сочиняли и оба являются авторами

- Эзоп иллюстрировал басни Крылова

- Крылов басню Эзопа переработал, улучшил.

В такой ситуации виден эффект мозгового штурма. Достигается уровень активности детей. Предположения вслух. Что важно для развития мышления ребёнка, создавая речевую форму, мышление само формируется. Для чего нужно записывать? Ребёнок может уточнить формулировку, ученик продвигается вперёд в развитии этого умения. Ученик сам может записывать своё предположение, тоже способствует совершенствованию умения выдвигать гипотезы. В конце занятия вернуться к ним и оценить, как подтверждённые. Опровергнутые, или ещё не проверенные. И осознать значение гипотез для поиска нужной информации и решение проблемы. Формируются и Другие мыслительные операции: искать и выделять информацию, структурировать знания, классифицировать, выбирать критерии, строить логическую цепочку рассуждений. Методика исследования предполагает этап исследования в малых группах. Это обеспечивает условия для эффективного формирования коммуникативных умений. Умение договариваться, приходить к совместному решению. Группа 4-5 человек. Знакомство с понятием «Изменение». На карточках Режим дня. Задание группам в инструктивной карте.

- рассмотрите картинки, обсудите друг с другом, что на них изображено;

- отберите те, которые имеют общее;

- определите последовательность событий;

- распределите картинки между собой так, чтобы каждому досталась хотя бы одна;

- обсудите, кто за кем выступает, чтобы продемонстрировать всему классу;

- выйдя к доске, встаньте в ряд в соответствии с написанными вами номерами картинок и познакомьте всех со своим примером;

Это здание создаёт условия для возникновения потребности в совместно-распределённой работе и обеспечивает возможность совместной деятельности по решению общей задачи. Детям необходимо договориться чтобы выполнить задание. Т.О. мы можем проследить формирование коммуникативного умения.

ВЫВОД. При систематическом применении методики группового исследования в преподавании мы можем формировать практически все мыслительные и коммуникативные умения, предусмотренные ФГОС для начальной школы. ПРИОБРЕТАЮТСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ. И можем рассчитывать, что дети это будут применять в жизни.

1. file0.pptx.zip.. 2,8 МБ

Опубликовано: 06.04.2020