Проблемы обучения и воспитания детей-мигрантов

Автор: Симонова Юлия Игоревна

Организация: ОАНО Школа Ника

Населенный пункт: г. Москва

В конце XX - начале XXI века миграционные потоки в нашей стране приобрели масштабный и многообразный характер. Значительная их часть аккумулируется в Москве и Московской области — регионах, наиболее привлекательных для мигрантов с экономической точки зрения. Возросшая интенсивность миграционных перемещений порождает многочисленные проблемы адаптации переселенцев к условиям иноэтнической и инокультурной среды. Социокультурная интеграция мигрантов, а также налаживание их конструктивного и толерантного взаимодействия с принимающим обществом становится актуальной задачей не только для экономической и политической сферы, но и для образования.

В Российские учебные заведения всё чаще приходят дети, плохо владеющие русским языком, не знающие особенностей российской культуры, имеющие слабое представление об истории и традициях страны въезда. К другим дезадаптирующим факторам, выявленным в ходе исследования, относятся отставание детей мигрантов по образовательной программе, трудности психологического характера, их нормативная незащищенность, сложные социально-бытовые условия, проблемы во взаимодействии со сверстниками-представителями коренного населения.

В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. Согласно статистике, наша страна оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США, принимая в среднем по 781 тыс. мигрантов за год. Миграция на территорию России осуществлялась из всех стран ближнего и дальнего зарубежья. Внутренняя миграция России, пик которой пришелся на девяностые годы прошлого века, была связана главным образом, с оттоком населения из «горячих точек» страны.

Поступление в школу и начало обучения вызывают большое влияние на жизнь ребенка, с этого момента окружающие начинают предъявлять к нему новые требования, которым он должен соответствовать. В зависимости от успешности их выполнения начинают складываться новые отношения с родителями, а также с новыми людьми в жизни ребенка: учителями и одноклассниками. Такие глобальные изменения требуют определенных усилий со стороны школьника, а школьнику-мигранту, в силу языкового барьера, необходимо прикладывать гораздо больше усилий, чем ученику говорящему на русском языке.

Наиболее эффективной адаптация детей из семей мигрантов может быть в образовательном учреждении при условии создания поликультурной среды, основанной на учете как индивидуально-психологических, так и этно-культурных особенностей субъектов профессионально-педагогической деятельности.

Каждый ребенок-мигрант - носитель специфической культуры или субкультуры, его культура отличается от культуры принимающей стороны. Одной из главных задач образовательного учреждения является воспитание толерантности субъектов образовательного процесса, по этому школа становится связующим звеном и координационным центром адаптации, взяв на себя ответственность за интеграцию детей мигрантов в новом социально-культурном пространстве. Существует специфика адаптации мигрантов к образовательной среде, что предполагает разработку и реализацию комплексной программы социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов. Процесс адаптации детей-мигрантов должен проходить в контексте процесса развития личности в целом и должен рассматриваться с учетов возрастных и индивидуальных особенностей.

Исследование личности учащегося-мигранта подтвердили, что это реальный, объективный феномен современной действительности в мировом и региональном образовательном пространстве, что до настоящего времени не проводилось специальных больших исследований в этой области, не разработаны также социально-педагогические системы поддержки, адаптации, реабилитации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде, не выявлены потенциальные возможности поликультурного региона, многокультурной школы по поддержке и защите учащихся-мигрантов. Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях: ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев населения, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию , на которую язык опирается. В процессе интеграции он рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Все эти факторы существенно затрудняют процессы его обучения и воспитания, социализации и адаптации и подтверждают необходимость постановки задач социально-педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов.

Анализ педагогического наследия российской эмиграции, адаптационных образовательных систем для детей-мигрантов в странах Европы и Америки позволил выделить направления региональных и межрегиональных педагогических концепций, раскрывающих задачи адаптации и поддержки детей-мигрантов. Решающая роль при этом отводится национальной парадигме реформирования образования, всесторонне учитывающей специфику педагогических традиций России и своеобразие стоящих перед страной социальных и культурных задач.

Поликультурное образование предполагает широкое использование разнообразных технологий по формированию культурных ценностей, внедрению национальных традиций основ народной педагогики, созданию условий для культурной идентичности личности, ее поддержки и защиты, утверждению гуманной поликультурной среды для гармоничного развития человека; по формированию глобализма, планетарного мировоззрения; по освоению общечеловеческих ценностей, национальной и этнической культур. Разнообразные инновационные технологии призваны обеспечить выполнение функций, выявление закономерностей и принципов поликультурного образования.

Поликультурное образовательное пространство представлено образовательными институтами и другими социальными системами и явлениями- людьми, учреждениями, предметным миром, общественными процессами, средствами массовой информации, ведущими идеями, ценностными ориентациями- всем тем, что обуславливает глубокие изменения в мультикультурном обществе.

Проблема поддержки и защиты детей-мигрантов в поликультурном образовании на первом, региональном и федеральном уровнях не только является актуальной, но и отражает реальную действительность, обладает тенденцией к развитию и определяет педагогические усилия по осуществлению организационного, научно-педагогического, программно-целевого, системно-методического обеспечения в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами. Перспективы дальнейшего развития проблемы мы видим в проектировании целостной системы поликультурного образования, а так же моделей поддержки учащихся на уровне учебных заведений, социума и семьи, концептуальных моделей подготовки многокультурного учителя.

Сравнивая теории и практику зарубежных и отечественных ученых мы выявили сходство и различия в трактовке понятия «поликультурное образование». Общим в концепциях зарубежных ученых (Ю. Гарсиа, К. Грант) и российских ученых (О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринский, Л.Л.Супрунова) является понимание цели поликультурного образования как создания условий для развития у школьник межкультурной компетенции, необходимой для эффективной жизнедеятельности в многокультурном социуме и глобальном мире.

Потенциал поликультурного образования в российской педагогике заключается в творческом использовании традиций интернационального и духовно-нравственного воспитания, в понимании образовательной среды как источника самореализации школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, в использовании миротворческих и культурно-творческих технологий для становления этнической идентичности школьников.

Опубликовано: 23.11.2019