Некоторые формы организации работы с одаренными детьми

Автор: Краснова Гулуса Харисовна

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Менделеевск

Современное общество нуждается в творческих личностях с высоким интеллектуальным потенциалом, способных находить неординарные, принципиально новые решения. Проблема формирования такой личности школьника находит своё частичное решение в организации работы с одаренными детьми.

Перед учителем школы стоит главная задача – способствовать развитию каждой личности, в том числе и одаренной. Так как одной из характеристик одаренных детей является высокий уровень их познавательной мотивации, то уже в раннем возрасте они проявляют активную любознательность, увлеченность любимым делом, способность к концентрации внимания на интересующей их проблеме. У одаренных детей четко проявляется потребность в исследовательской, поисковой деятельности, так как в данном случае обучающийся утоляет свойственную ему жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию и самосовершенствованию. Все это мы стараемся учитывать при организации работы с одаренными детьми, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, используя такие современные педагогические технологии как исследовательские, частично поисковые, проблемные, проектные. Наиболее широко нами применяются такие формы работы как групповые занятия, предметные кружки, участие в олимпиадах, проведение конкурсов решения задач и др.

Развитие у обучающихся интеллектуальных способностей, формирование у них исследовательских умений и навыков осуществляется в большей степени при решении нестандартных задач. Большинство школьных задач стандартные и для их решения требуется знание некоторого алгоритма. Трудности, возникающие при решении таких задач, носят чисто технический характер, методика их преодоления хорошо известна – это тренировка, выполнение однотипных упражнений.

Нестандартные задачи трудно отнести к какому либо определенному типу, так как каждая из них требует индивидуального подхода, знания определенных методов, приёмов решения. Работа с такими задачами требует от обучающихся напряженной умственной деятельности, способности выполнять такие логические операции как анализ, синтез, обобщение, сравнение, выдвигать гипотезы, опровергать или доказывать их.

Одной из форм данной работы является конкурс решения задач, целью которого является обучение методам и приемам решения нестандартных задач, приобретения опыта преодоления интеллектуальных трудностей. Одаренные обучающиеся в процессе данной работы должны выработать собственную систему эвристических приемов, позволяющих находить интересные нетривиальные решения самых сложных задач.

Конкурс решения задач – это внутриклассная олимпиада, проходящая в течение всех четырёх лет по определенной системе. На неделю ученики получают 5-6 нестандартных задач для самостоятельного решения, каждая из которых оценивается по пятибалльной системе. На одном из уроков идет обсуждение различных способов решения данных задач. Конкурсные задачи ребята решают в специальной тетради – по одной или две задачи на странице (для нерешенных задач оставляется место. При проверке обращается внимание на оригинальность и вариативность решения и даже за неполное или неверное, но содержащее интересные мысли решения ставятся баллы. В эту же тетрадь записываются и другие интересные задачи, найденные или составленные самими учащимися, которые тоже оцениваются баллами. Важно дать учащимся возможность поверить в свои силы – участие в конкурсе должно быть успешным.

Подбор задач осуществляется следующим образом:

1) в каждой группе из задач должно быть по две-три, решение которых доступно большинству школьников. Одна задача наиболее трудная (обычно связанная с введением новой математической идеи);

2) задачи располагаются сериями так, что в каждой группе имеются такие, которые можно решить, опираясь на ранее решенные задачи. Задачи в сериях подбираются не столько по темам, сколько по типу рассуждений:

- решение с помощью отрезков (пример: В три палатки завезли разное количество мороженого. Причём, в третью завезли столько, сколько в первые две вместе. А в первую больше, чем во вторую. Сколько коробок мороженого привезли в каждую палатку, если всего привезли 10 коробок?);

- рассуждение по аналогии;

- решение с конца (пример: Группа туристов отправилась в поход. В первый день они прошли 1/3 пути, во второй 1/3 остатка, в третий день 1/3 нового остатка. В результате им осталось пройти 32 км. Каков весь путь?);

- решение с помощью графов (пример: Жила-была одна дружная семья: мама, папа и сын. Они все любили делать вместе. Но вот мультфильмы любили разные: «Ну, погоди!», «Покемоны», «Том и Джерри». Определите, какой мультфильм любит каждый из них, если мама, папа и любитель мультфильма «Покемоны» никогда не унывают, а папа и любитель мультфильма «Том и Джерри» делают зарядку по утрам?).

3) однотипные задачи включаются на протяжении длительного времени, что приводит к глубокому усвоению материала;

4) дополнительные задачи аналогичны решенным и ранее уже разобранным, что позволяет добиться хорошего понимания материала не только «сильными» учениками.

В результате такой работы в конце учебного года у каждого школьника имеется собственный сборник нестандартных задач по математике с решениями, а сами учащиеся получают богатый опыт решения разноплановых задач.

Решение нестандартных задач способствует формированию у обучающихся интереса к математике, повышению активности на уроках и во внеклассной деятельности. Дети перестают бояться незнакомых задач и с удовольствием участвуют в олимпиадах различного уровня. В 2012-2013 учебном году учащиеся 4-х классов приняли участие в международном математическом конкурсе «Кенгуру» и заняли 1 место в районе, в районной олимпиаде по математике обучающийся занял 1 место.

Работа с одаренными детьми – это сложный, никогда не прекращающийся процесс, требующий от учителя постоянного профессионального роста, педагогического мастерства, гибкости мышления. Наиболее широко нами применяются такие формы работы как групповые занятия, предметные кружки, участие в олимпиадах, проведение конкурсов решения задач и др.

Список использованной литературы:

1. Ефремушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов / О.А. Ефремушкина. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 186 с.

Денисова О.Н., Миронова Т.И. Задачи для умников и умниц: сборник нестандартных задач по математике для учащихся 2-6 классов / О.Н. Денисова, Т.И. Миронова. – Менделеевск: ИП Шайдуллин Р.А., 2015. – 68 с.

Опубликовано: 08.10.2019