Работа представлена студенткой психолого-педагогического института

Мурманского арктического государственного университета.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент В.Э.Черник

 

В статье раскрываются теоретические основы познавательного интереса, а также представлены результаты анкетирования, которое проводилось на базе МБОУ г. Мурманска гимназии № 9.

The article reveals the theoretical basis of cognitive interest, as well as the results of the survey, which was conducted on the basis of MBOU of Murmansk gymnasium №9.

Ключевые слова: Познавательный интерес, внеурочная деятельность, младшие школьники, игра

Keywords: Cognitive interest, extracurricular activities, junior schoolchild, game.

Важным шагом в развитии отечественной системы начального общего образования стало утверждение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. В основе федерального образовательного стандарта начального общего образование лежат идеи формирования у детей младшего школьного возраста универсальных учебных действий с учетом их индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, а также роли и значения видов деятельности. Среди них особое внимание уделено внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательного интереса младших школьников. Она приобщает детей к самостоятельному поиску тех или иных решений, тем самым мобилизуя их познавательную активность, развивает инициативу, способствует выработке интереса к предметам и явлениям окружающего мира.

В соответствии со стандартом, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в таких формах, как экскурсия, кружки, секции, олимпиады и др. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 1350 часов, или примерно треть от количества часов, отводимых на 4 года учебных занятий

Согласно А.П. Гладковой, внеурочная деятельность позволяет школе достичь нового качества образования. Она предусматривает добровольное участие обучающегося в различных делах и мероприятиях, позволяет ребенку реализовать свою индивидуальность и способности, а также предоставляет возможность выбора и самоопределения [1].

Внеурочная деятельность организуется различными педагогическими работниками в разнообразных формах деятельности в свободное от занятий время и играет большую роль в достижении образовательных результатов, формировании нравственных ценностей и социально значимых качеств [5]. Степень ее влияния на ребенка велика, ведь он может выбрать занятия во внеурочное время в соответствии со своими мотивами и интересами.

Понятие «интерес» отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате взаимодействия и влияния реальных условий жизни и деятельности человека.

Интерес, включенный в познавательную деятельность, теснейшим образом связан с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания.

Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни и к системообразующему познанию ребёнка привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

Проблема познавательного интереса изучалась в педагогике и психологии весьма активно в различные исторические периоды (Б. Г. Ананьев, И. Ф. Гербарт, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, К. Д. Ушинский, Г. И. Щукина и др.). Тем не менее, до сих пор остается актуальным вопрос: как сформировать у ребёнка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.

Одним из уникальных средств обучения и воспитания выступает игровая деятельность, поскольку позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу младших школьников на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебного материала. Занимательность игры делает познавательную деятельность положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной является то, что игра способствует использованию знаний в новой ситуации. Усваиваемый обучающимися материал проходит через своеобразную практику, вносит интерес и разнообразие в учебно-воспитательный процесс [4].

Казалось бы, про игру и ее эффективность в обучении написано уже немало. Однако проведенный анализ психолого-педагогической литературы и имеющихся образовательных практик позволил выявить противоречие между известным науке положением о развитии познавательного интереса детей младшего школьного возраста в игровой деятельности и зачастую использованием ее как средства отдыха и развлечения. Именно такое отношение к игре в обучении как чему-то несерьезному, дало когда-то основание К.Д. Ушинскому для применения термина «потешающая педагогика». С другой стороны, несмотря на обилие литературы по проблемам познавательного интереса и использованию игры в обучении, учителя порой сталкиваются с трудностями при организации игры для развития познавательного интереса во внеурочной деятельности младших школьников.

Эти противоречия определили проблемное поле: как реализовать дидактический, развивающий потенциал игры в развитии познавательного интереса младших школьников? При каких условиях данное развитие будет наиболее успешным?

Наличие данной проблемы потребовало проведения специального исследования. Его объектом стал процесс развития познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности посредством игры, а предметом – условия, при которых игра способствует развитию познавательного интереса младших школьников (психологические, социально-психологические, педагогические)

В начале исследования была выдвинута гипотеза: развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности посредством игры может быть более эффективным при реализации следующих условий: если игры будут носить системный характер, будет составлен комплекс игр; игра реализуется в зоне ближайшего развития и соответствует принципу фасцинации.

В соответствии со сформулированной проблемой, поставленной целью, предметом и гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность и содержание понятия «познавательный интерес» на основе анализа литературы.

2. Выявить педагогический потенциал внеурочной деятельности.

3. Раскрыть роль игры в развитии познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.

4. Выявить уровень познавательного интереса младших школьников.

Базой исследования стала гимназия № 9 г. Мурманска, к исследованию было привлечено 26 обучающихся 3 «Б» класса.

Для изучения исходного уровня познавательного интереса среди обучающихся был проведен опрос. Предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса. Были предложены следующие вопросы:

1. Как часто ты подолгу занимаешься умственной работой?

А) Часто – 12 (46,1%)

• Иногда – 5 (19,3%)

В) Очень редко – 9 (34,6%)

2. Что предпочитаете вы, когда задан вопрос на сообразительность?

А) Помучиться, но самому найти ответ – 8 (30,8%)

Б) Когда как – 11 (42,3%)

В) Получить готовый ответ от других – 7 (26,9%)

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

А) Постоянно много – 12 (46,2%)

Б) Неровно: иногда много, иногда ничего не читаю – 7 (26,9%)

В) Мало или совсем ничего не читаю – 7 (26,9%)

4. Насколько эмоционально относишься ты к интересному для тебя занятию, связанному с умственной работой?

А) Очень эмоционально – 12 (46,2%)

Б) Когда как – 6 (23%)

В) Эмоции ярко не выражены – 8 (30,8%)

5. Часто ли ты задаешь вопросы?

А) Часто – 10 (38,5%)

Б) Иногда – 9 (34,6%)

В) Очень редко – 7 (26,9%)

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности.

Шкала оценивания

-ответ «а» - 3 балла

-ответ «б» - 2 балла

-ответ «в»- 1 балл.

Критерии оценивания:

Высокий уровень – 13-15 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс к самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень – 8-12 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень – 1-8 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

В соответствии с ответами обучающихся были получены следующие результаты: в 3 «Б» классе 12 человек имеют средний уровень познавательного интереса, 8 человек – высокий, а 6 – низкий уровень.

Как видим, большая часть детей имеет средний уровень познавательного интереса, а высокий и низкий уровни имеют почти одинаковое количество обучающихся. Причинами этого могут являться: высокотехнологичные гаджеты, т.е. смартфоны, планшеты компьютеры и др., которые отвлекают ребенка от образовательного процесса; климатические, социальные, политические и иные условия. Например, для Мурманской области - полярная ночь. Также причинами выступаю ослабленное или неправильное питание части детей, состояние затяжного стресса вследствие сенсорной депривации и др. Данные причины могут влиять на развитие таких познавательных процессов, как память, внимание, мышление, воображение и др.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о необходимости реализации учителем комплекса методов и приемов во внеурочной деятельности, направленных на формирования познавательного интереса школьников.

Вслед за Ю.К. Бабанским мы считаем, что для развития познавательного интереса у школьников важны:

– актуальность и новизна содержания обучения;

– раскрытие значимости знаний;

– наглядность;

– занимательность;

– эмоциональность;

– использование сравнения и аналогии;

– эффект парадоксальности, удивления;

– использование произведений искусства и литературы;

– учебные дискуссии;

– познавательные игры;

– применение компьютеров.

Интерес можно рассматривать как средство, стимул для повышения эффективности обучения. В этой связи младших школьников следует привлекать яркими, эмоционально поданными фактами, их новизной и неожиданностью.

А.А. Деркач выделил следующие требования к игре, а также условиям ее проведения, способствующие повышению эффективности ее воздействия на эмоциональную сферу ребенка:

–Психологические требования;

–Социально – психологические;

–Педагогические требования.

Согласно психологическим требованиям игра должна иметь личный смысл и значимость для каждого участника. Игровая деятельность должна быть мотивирована и участники должны испытывать потребность в ней. Психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре также играет немаловажную роль. Большое значение в организации игровой деятельности на занятиях принадлежит педагогу, который должен учитывать социально – психологические особенности своих учеников – их характер и темперамент.

Социально – психологические требования сводятся к созданию условий, которые обеспечивают взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры, одним из которых является социально-психологическая готовность учащихся к такому роду деятельности. Данный вид готовности предполагает знания участников общения в области затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание игры должно быть интересно и значимо для обучабщихся, а любое игровое действие должно завершаться получением определённого результата.

Педагогические требования сводятся к тому, что применяя игру, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования, а также должен определить цели игры. [2]

Таким образом, игровая деятельность играет важную роль в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствует воспитанию познавательного интереса и активизации деятельности обучающихся, но и выполняет ряд других функций:

1) тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;

2) стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает их внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Уникальность игры заключается в том, что в ней совмещаются интересы ребенка и педагога: она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он приобретает новое легко и охотно.

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия во внеурочной деятельности, содержащие игровые формы, являются одним из наиболее эффективных средств развития познавательного интереса в начальной школе, ведь во время игры, обучающийся – полноправный участник познавательной деятельности. Он ставит перед собой задачи и самостоятельно решает их.