Коллективные формы работы младшего школьника в условиях школы полного дня

Автор: Фомина Марина Андреевна

Организация: МАОУ СОШ № 6

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

В настоящее время невозможно отрицать, что мы живём в эпоху полную противоречий. Они наблюдаются как на глобальном, так и на бытовом уровне. Нарушаются нравственные устои, моральные принципы, не подлежащие пересмотру тысячелетиями (разгул терроризма, отмена устоев традиционных религий, возрождение фашистской идеологии и т.д.); всё более растущие материальные потребности и всё большее развитие «эмоциональной скупости». Люди общаются не друг с другом, а с гаджетами. Нередко в современном обществе можно наблюдать картину, когда даже подростки, для которых личное общение должно быть в приоритете, находясь в одной компании, заняты каждый своим телефоном. Всё это обуславливает невозможность подходить к обучению детей со старых позиций. Нам предстоит растить человека, обладающего «нравственной прививкой» от противоречий современного мира и способного быть конкурентно способным в профессиональной деятельности.

Вот уже год, как наша школа работает в рамках региональной инновационной площадки по теме «Педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования младшего школьника в условиях школы полного дня». Мы исходим из того, что ребёнок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается; он созревает, воспитываясь и обучаясь, т. е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество. [1, С. 92] Это значит, что не сама по себе природа (биологическая сущность) и индивидуальные особенности, и не само по себе воздействие извне обучение и воспитание, а только взаимодействие с окружающей действительностью, собственная деятельность ребёнка, в которой ведущая роль принадлежит внешним условиям, но преломляемым через внутренние условия является здоровьесберегающим образованием [2, С. 163].

Ярким отличием нашей работы является - школа полного дня (ШПД). Неверно было бы полагать, что речь идёт лишь о группе продлённого дня. Основная идея заключается в моделировании педагогического сопровождения развития младшего школьника. Основными направлениями которого являются:

- создание положительной психоэмоциональной обстановки в классе и снижение школьной тревожности;

- отслеживание динамики успешности образовательных результатов младшего школьника;

- интеграция учебной и внеучебной деятельности младшего школьника; - слияние общего и дополнительного образования;

- участие педагогического коллектива в организации «образовательных пространств» для самореализации ребёнка.

Работа в школе организована таким образом, что учебная и внеурочная деятельность тесно переплетены между собой, иногда меняя даже временные рамки расписания и время их проведения. Это позволяет создать единое образовательное поле, в которое ученик погружён постоянно[3, С. 24].

Поясню это утверждение на примере моего класса. Сейчас дети учатся во втором классе. Нам удалось достичь некоторых результатов. Если же вспомнить первый класс, первая ассоциация, приходящая на ум -«броуновское движение», при котором никто никого не слышит, но все хотят, чтобы слышали их; никто никому не готов уступить, искренне полагая, что их точка зрения -единственно верная. Очень разнился и уровень подготовки учащихся – от нарочитой демонстрации знаний не по возрасту (английские фразы, счёт до 1000 и т. д.) до абсолютного незнания букв и нежелания что - либо изучать. Да и с установками родителей никакого единства не наблюдалось – от искреннего убеждения «школа обязана обучить и воспитать» до мелочной и постоянной опеки ребёнка со стороны родителей; от тотального контроля до полного нежелания принимать какое - либо участие в школьной жизни ребёнка (при этом мотивируя - я и так на работе устаю…).

С деятельностным методом обучения я знакома уже 15 лет и убеждена, что ребёнок развивается, только вовлечённый в деятельность, а не является пассивным наблюдателем. А познакомившись с книгами Януша Корчака «Как любить детей» и Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» я стала приверженцем педагогики сотрудничества. Для меня слова Я. Корчак «Детей нет - есть люди…» стали девизом.

Проанализировав возникшую ситуацию в классе, я наметила следующие пути их решения:

1. Обучение вести деятельностным методом, способствуя тому, чтобы школьный опыт ребёнка основывался на «открытии детьми нового знания» и приобретал для них личностную значимость.

2. Во внеурочной деятельности использовать надпредметный курс «Мир деятельности», который в доступной и игровой форме позволит познакомить ребят с основными правилами поведения и приёмами организации обучения.

3. Для создания комфортной психологической обстановки в классе ввести систему сменных поручений и работу в микрогруппах.

4. Активно использовать возможности ШПД для реализации учебных и воспитательных задач, в разнообразной внеурочной форме: урок-экскурсия, урок-отчёт, образовательные квесты, выполнение проектов и коллективных творческих дел.

5. Стараться привлекать родителей к школьной жизни своих детей (открытые уроки для родителей, индивидуальные и групповые консультации, совместные выходы и праздники).

В качестве иллюстрации хочу рассказать, как было подготовлено и проведено коллективное творческое дело «России верные сыны».

Целью нашего коллективного дела стало развитие нравственных качеств, организаторских и лидерских способностей ребят. Перед детьми стояли следующие задачи: научиться работать в группе, уметь находить информацию из разных источников, подготовить общее дело.

КТД проводилось по следующим этапам:

1.Подготовительная работа.

В нашем классе мы решили о проведении общего дела, посвящённого Дню Защитников Отечества. Была организована группа детей, желающих организовывать это мероприятие. Дети учились осмысливать цель, задачи и структуру КТД, Мы подготовили сценарий линейки и выступления о программе проведения КТД.

2. Старт КТД.

На общем сборе классов, принимающих участие в эксперименте, посвящённое Дню Защитников Отечества, была встреча с воинами-интернационалистами, предложена была программа КТД. Каждый класс должен был выбрать один род войск. Дети получили маршрутные листы, в которых указывались критерии работы. В течение двух недель классы собирали материал, встречались с военнослужащими, проводили экскурсии в воинские части и др..

3. Подготовка КТД.

Наш класс собирал интересный материал о моряках Сахалинской области. В классе образовались 4 группы по интересам: история военно-морского флота; моряки – освободители Сахалина и Курильских островов в годы Второй мировой войны; моряки сегодняшнего времени; великие полководцы – моряки.

Работа проходила в микрогруппах. Командиры постоянно проверяли готовность материала и в конце недели докладывали о подготовке в целом. Эту работу они с удовольствием проводили во второй половине дня как самостоятельно, так и в группе и с педагогом.

Открытием для некоторых детей стало, что у пятерых ребят папы служили в ВМФ, а один дедушка был командиром подводной лодки. Ученики собрали информацию по истории возникновения русского флота, о славных и трагичных страницах русских моряков. Из всей собранной информации, школьники учились отбирать самые важные моменты и таким образом, было подготовлено выступление для класса. На этапе подготовки мы съездили в гости к морякам-пограничникам и посетили краеведческий музей г. Корсакова. Причём, исследуемый материал «нашёл место» в составлении учебных задач по математике, русскому языку, окружающему миру.

4. Проведение КТД.

На подведение итогов КТД были приглашены представители военкомата и члены общества «Воины-интернационалисты». В актовом зале команды танкистов (1 класс), моряков (2 класс), лётчиков (3 класс) и пограничников (4 класс) выступили перед гостями, родителями и учащимися других классов о своих открытиях. В завершении все спели несколько песен под гитару. Сюрпризом для детей стало задание председателя общества Лахно Ивана Фёдоровича. Он научил их, как сложить в технике оригами голубя мира.

5. Подведение итогов КТД.

Обязательным условием любого дела стала его рефлексия. Ребята проанализировали свою работу, отметили, что удалось очень хорошо, а над чем стоит продолжить работу; предложили темы новых КТД.

На этом наше КТД не закончилось, можно даже определить следующий его этап – последействие. Ребятам нравится вспоминать и переживать заново тот эмоциональный подъём, который царил в зале. Совместно пережитые эмоции делают их эмоционально ближе друг другу. Происходит включение приобретённых знаний, умений и навыков в учебную и внеурочную деятельность. Уже не приходится наблюдать, как дети кричат друг на друга. А родители, видя позитивные изменения в своих детях, стали доверять им гораздо больше. Мы с детьми стали часто понимать друг друга без слов. По итогам этого КТД на родительском собрании родителями был поставлен вопрос о возможности выезда в город Владивосток с целью расширения образовательной среды учащихся - посещение музейных и мемориальных объектов Первой и Второй мировых войн. Это образовательное путешествие состоялась позже.

Моделирование образовательного процесса по принципу «Школа полного дня» эффективна, так как мы наблюдаем, связь педагогического сопровождения и снижение школьных факторов риска; расширение пространства возможностей для детских инициатив; проявление самостоятельности и ответственности у младшего школьника – предпосылок самореализации, жизнеспособности. Конечно, нельзя сказать, что мы всё уже разрешили. Но, поскольку видны значительные улучшения в вопросах развития школьников, считаю, что работа в этом направлении должна быть продолжена.

Список литературы:

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1976 С. 92, 416 с.

2. Румянцева Л.Н. Философско-психологические основания, обеспечивающие здоровьесбережение субъекта учения //М.: Спутник, Педагогические науки, 2006. № 6. С.162-165.

3. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития: Школа взросления// Вопросы психологии, № 1, 1993. С. 24 - 32.

Опубликовано: 03.04.2018