Универсальные учебные действия в основной школе в рамках ФГОС

Автор: Филоненко Маргарита Владимировна

Организация: МБОУ Лицей №10

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Щесняк Людмила Антоновна

Организация: МБОУ Лицей №10

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Перед школой, остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Школа ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Освоение универсальных учебных действий (УУД) предоставляет такие возможности. Поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на формирование личности учеников, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на этапах дальнейшего образования.

• учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ребятами ее целевой направленности, а также ценностно-смысловых характеристик. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Изучение математики в основной школе направлено на развитие познавательных УУД, а именно учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках УМК у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. Учебная литература ориентирована на достижение личностных результатов, так как она предлагает не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (некоторые задания, сопровождаемые инструкцией учителя «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»). Задания, могут сопровождаться инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят».

2. Курс математики ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках и во внеурочное время запланированы ситуации тесного межличностного общения, которые выстраиваются в соответствии с правилами и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими.

Регулятивные универсальные учебные действия - это развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где обучающиеся совместно с учителем ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. В соответствии возраста, становится необходимость в использовании проектной деятельности. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ребята используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. Например, при изучении темы «Единицы измерения объемов» можно использовать проектную работу.

В большую часть уроков включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат.

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям среднего школьного возраста, позволяет сформировать целостную картину, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 5-м классе, ставятся учебные задачи, которые ребята учатся решать самостоятельно.

1. Возрастные психологические особенности учащихся делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия.

2. Учебная литература содержит задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

Коммуникативные УУД (в том числе чтение и работа с информацией) развивают базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). На уроках и во внеурочной деятельности, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учащихся осуществляется и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога: а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции приобретенного практического опыта пробного проектирования жизненной ситуации на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств.

Задание: К полднику в детском саду на четырехместный столик поставили сок, молоко, какао и компот. Сколькими способами четверо детей могут выбрать себе один из напитков?

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план-схему решения проблемы (задачи). Работа в парах.

Задание: В правление фирмы входят 5 человек. Из своего состава правление должно выбрать президента и вице-президента. Сколькими способами это возможно сделать?

3) Познавательные УУД. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Подумайте, какие из чисел могут быть точными, какие приближенными: а) в классе 25 учеников; б) расстояние от Белгорода до Харькова 85 км; в) у параллелепипеда 12 ребер.

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

• В первом вагоне ехали m человек, а во втором вагоне - n человек. На остановке из первого вагона вышли g человек, а из второго вагона – f человек. а) Какой смысл имеют следующие выражения: m+n m-g g+f n-f (m+n)-(g+f) (m-g)+(n-f)?

б) Объясните, почему (m+n)-(g+d)=(m-g)+(n-f) при m > g, n > f. Приведите пример в числовых значениях (работа в парах).

Литература:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. [Текст]/А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова. - М.; Просвещение, 2010.
2. В.И. Жохов. Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы. – М.: Мнемозина, 2010
3. Виленкин, Н.Я. Математика. 5 класс [Текст]: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 30-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2012 г. – 280 с.: ил.

Опубликовано: 10.06.2017