Основы развития мыслительной деятельности на уроках математики

Автор: Торжкова Татьяна Николаевна

Организация: МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Населенный пункт: Воронежская область, село Орловка

В последнее время всё чаще можно слышать суждения о трудности усвоения детьми математического материала. Математика как школьный предмет не нравится ученикам. На уроках им скучно, непонятно и неинтересно. Чтобы исправить ситуацию в лучшую сторону родителям всё чаще приходится пользоваться услугами репетиторов.  Почему же детям так трудно разобраться в математике?

      Базовый компонент математики – это мыслительная деятельность. Главным в занятиях по данному предмету должно быть формирование культуры мышления, которая подобна общечеловеческой культуре. Математическая деятельность - это не мёртвый мир чисел и формул. Она должна формировать культуру мысли и творчества.

     Бывает, что ученик учится только из-за выгоды: сначала за отметки, за подарки от родителей, за восторженные отзывы учителя, потом ради ЕГЭ и возможности максимально получить материальную выгоду, тем самым получая превосходство над окружающими.

     Необходимо сделать так, чтобы ребёнок учился, испытывая живой интерес, стремясь, стать лучше, чтобы он понял и осознал смысл своей жизни.

    Нередко, учителя, испытывая на себе давление «сверху», не всегда имеют возможность обучать детей полноценной мыслительной деятельности. Им проще настроить учеников на примитивное запоминание и дальнейшее воспроизведение, не предполагая осмысления и анализа деятельности. Поэтому очень часто на вопрос учителя «Почему ты так решил?» как правило, ребёнок отвечает «Так нас учили». В такой ситуации дети лишены главного: свободы мышления, свободы творческой активности. Они решают, не задумываясь, «на автомате». Мышление ученика становится заложником стандартного алгоритма. Таким образом, ребёнок не несёт ответственности за свою деятельность, перекладывая её на «алгоритм».  Если в учебном процессе возникает проблемная ситуация, не позволяющая применить конкретное правило, то этот факт становится для ученика не решаемой проблемой. Он не в состоянии «включить» собственное мышление и ответственность. Поэтому, очень часто решения математических задач выучиваются наизусть как образец к применению в конкретной ситуации.

     Эта проблема влечёт за собой возникновение трудностей не только в осуществлении учебного процесса, но и социального плана. Современные дети не редко инфантильны и полностью безответственны.

    Итак, стандартное запоминание и применение правил, формул является главным нежелательным эффектом обучения, так как порождает неумение мыслить и действовать ответственно.

    Важнейшей задачей в современной школе является развитие творческого мышления у детей. Главный движущий фактор роста человека – это развитие познавательной активности, живого интереса, неуклонное стремление к совершенствованию. Все те условия, при которых формируется поисковая активность и познавательный интерес должны предусматриваться учителем при организации учебного процесса. Всё это будет способствовать стремлению ученика к творчеству и созиданию, следовательно, к развитию одарённости и таланта.

    В подтверждение всего изложенного хочется привести высказывание великого писателя, знатока человеческих душ Льва Толстого «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать и копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

    В современном обществе только творчески мыслящий человек может достичь успеха и быть полезным обществу и стране.

Литература:

1. Полат Е. С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва. Омега –Л, 2004.

Кожабаев К.Г., Габдуллин Р.С. О развитии мышления учащихся в процессе обучения математике // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5-3. – С. 554-559;

Опубликовано: 30.09.2023