Реализация дифференцированного процесса обучения математике
Автор: Баязитова Яна Разифовна
Организация: СКС и ПТ
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
Предложена технология проведения учебных занятий по математике, реализующая дифференцированный подход в обучении; перечислены закономерности, лежащие в основе.
Дифференцированный процесс обучения подразумевает широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики, учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Диагностика, как правило, проводится педагогом на основе наблюдения за каждым из учеников в ходе занятия.
Главной чертой дифференцированнного обучения является введение базового уровня, который определяет обязательные результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учениками. Возможность ограничиться этим уровнем обеспечивает достаточные пределы усвоения предмета и условия, при которых исключены перегрузки детей. В то же время, дифференцированный подход призван развивать способности каждого и мотивировать активность на занятии. Это достигается посредством разноуровневых задач и подходов, позволяющих заинтересовать учеников в применении своих знаний.
Некоторые педагоги, в частности, Трушникова Г.П. утверждают, что уровневую дифференциацию следует применять в группах, где мотивация к обучению на достаточно высоком уровне. Я считаю, что она особенно актуальна при работе с группой обучающихся, различающихся по уровню подготовки и скорости мыслительных процессов, - для классов такого рода уровень мотивации средний, либо ниже среднего. В этой работе привожу пример реализации дифференцированного обучения математике в группах учащихся, позволяющей повысить интерес к обучению у группы в целом.
Структура каждого занятия такова: 1) объяснение нового материала; 2) самостоятельная работа; 3) самостоятельная работа с возможностью консультирования у педагога; 4) работа с индивидуальным заданием; 5) оценка результатов деятельности. При необходимости проверки домашнего задания или фронтального опроса, выделяется время в начале занятия.
Материал всего курса структурирован по темам, входящих в единый блок. Его изучение производится последовательно. Объяснение темы занятия сопровождается представлением схемы на доске или краткого схематического конспекта. Разъясняются базовые понятия и основные особенности. Объяснение сопровождается примерами и контрпримерами, как со стороны преподавателя, так со стороны обучающихся. Если пример, приведенный учеником, неудачный, обязательно следует пояснение.
Теоретический материал частично излагается частично излагается в методических пособиях, разработанных специально для работы на занятии. В них же предлагаются задачи базового уровня. Во время работы с литературой и выполнения базовых упражнений, учащиеся имеют возможность задать дополнительный вопрос по теме занятия.
После проработки основных навыков по решению задач, учащимися предлагается провести самооценку и выбрать уровень индивидуальных задач, которые классифицированы по уровню сложности и степени использования эвристического подхода для решения. Задачи последней категории требуют творческого подхода и использования базовых знаний для выявления нюансов в решении задач изученной темы, поэтому предлагаются тем, кто готов к решению сложных задач. Как правило, такие задачи предлагаются нескольким ученикам, создавая условия «мозгового штурма».
Мыслительная деятельность активизируется посредством многочисленных примеров и контрпримеров, последние заставляют задуматься и отойти от стереотипности мышления. Повысить мотивацию позволяет соревновательность и реализация права на ошибку, а также права спросить у товарища. Последнее дает двойной эффект – закрепление материала у сильного ученика и прояснение у слабого.
Стимулирует активность даже самых ленивых учеников систематическая проверка и оценка деятельности в конце занятия, оценивается общее понимание темы и качество выполненной работы.
Данная технология проведения занятий основана на следующих закономерностях:
1. Материал относительно большого объема усваевается неохотно.
2. Учащийся может запомнить материал непроизвольно, если выполняет над ним активную мыслительную деятельность, и она напрвлена на понимание этого материала.
3. Основная закономерность памяти.
4. Закономерность Шеварева.
5. Для формирования обобщенной ассоциации требуется тем меньше упражнений, чем больше учащийся развит и обогащен знаниями, умениями, навыками в данной области.
6. Обоснованное решение каждой задачи позволяет достичь устойчивое понимание и формирование прочных знаний и умений.
7. Посильность выполняемых заданий является необходимым условием для длительного сохранения внимания.
8. Внимание к деятельности усиливается, если выполняется хотя бы одно из следующих условий:
а) имеют место активные умственные усилия;
б) углубляется понимание соответствующего материала;
в) возрастает уверенность;
г) возникают новые идеи и открытия.
Литература:
1.Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: Материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции, посвященной 55-летию Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж» (г. Пермь, 30-31 мая 2001г.) Составители: О.В.Бочкарева, Е.М. Калашникова.
2. Некоторые технологии продуктивного образования// ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий 26.12.2009г. (http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node16.html)
3. Груденов, Я.И. Совершенствование методики математики: Кн. для учителя – М.: Просвещение, 1990 – 224с.