К проблеме педагогических условий формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха средствами дидактических игр

Автор: Алексеева Алевтина Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 176 «Золотой петушок»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Автор: Холдырчева Нина Матвеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 176 «Золотой петушок»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация. В статье рассмотрены педагогические условия, повышающие эффективность процесса формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Ключевые слова: педагогические условия, дидактическая игра, познавательная деятельность, предметно-развивающая среда.

Проблема формирования познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха на всех этапах развития образования является одной из актуальных, так как необходимым условием умственного развития личности является познавательная деятельность. В различных трудах педагогов и психологов проблеме формирования познавательной деятельности уделялось большое внимание. В научных исследованиях Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, Жан Жак Руссо познавательная деятельность определяется как стремление дошкольников к знаниям. Изучением особенностей познавательной деятельности и способов их применения у старших дошкольников занимались В.П. Лозовая [42], А.К. Маркова [45], Ж.Н Тельнова [63], Г.И Щукина [69] и другие. А вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране занимались Т.А. Григорьева [29], Л.В. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова [58], В.А. Синяк, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова [64], Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и другие.

Развитие детей с дефектом слухового анализатора протекает в условиях нарушенного общения, что ведёт к недоразвитию речи. Следовательно, развитие познавательной деятельности происходит замедленно. Всё это требует создания специальных условий работы с детьми данной категории.

Испокон веков игра широко использовалась в качестве важного средства обучения и воспитания детей. И поэтому, она стала предметом научных исследований. По мнению Л.С. Выготского[2], в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра[2]. Формирование познавательной деятельности ребенка с нарушениями слуха будет происходить более эффективно именно в этом виде деятельности. О значении игры в развитии ребенка говорят Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин, В. Н. Аванесова, С.Е. Гаврина, Н. А. Короткова, Н.В. Нищева и др.

Потребность в игре, желание играть у дошкольников с нарушениями слуха необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. В целостном педагогическом процессе игра является средством воспитания и обучения. Руководя игрой, организуя жизнь детей с нарушениями слуха в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом[3].

Особое место в обучении и развитии ребенка отводится дидактической игре. В методике дидактическая игра трактуется как разноаспектный, полифункциональный педагогический инструмент. Она является и игровым методом, и методом обучения дошкольников, представляет собой и самостоятельную игровую деятельность, и средство многостороннего развития личности детей[8].

По мнению В. Н. Аванесовой[1], дидактическая игра является основным элементом, который характеризует игру и как форму обучения, и как игровую деятельность. Автор выделяет структуру дидактической игры: дидактическая задача (или обучающая задача, цель игры); игровые действия; игровые правила [1].

Аванесова считает, что дидактическая задача – это основной элемент дидактической игры, которая определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Дидактическая задача указывает на обучающий характер игры, на направленность ее содержания, на развитие познавательной деятельности детей. В дидактической игре нет прямой постановки задачи, как на занятиях. Здесь она возникает как игровая задача самого ребенка, которая побуждает решить ее, активизирует игровые действия [1].

Как отмечает В.Н. Аванесова[1], в дидактической игре следующим важным элементом является игровое действие[1]. Под игровым действием В.Н. Аванесова[1], вслед за Е.И. Удальцовой[8], понимает не любое производимое в игре действие (перестановка, раскладывание и перекладывание, подбор предметов или картинок и т. д.), но и то, что имеет игровой характер, создает игровую ситуацию, игровые взаимоотношения (поиск и нахождение предмета, загадывание и отгадывание загадок, игры-соревнования) [1].

По утверждению В.Н. Аванесовой [1], правила игры являются одним из составных элементов дидактической игры. Познавательное содержание, игровые задачи и действия определяются содержанием и направленностью задач формирования личности. Правила требуют от детей выполнения определенных норм поведения в игре, во взаимоотношениях между детьми. В дидактической игре педагог управляет игрой, процессом познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, их поведением, то есть правила являются заданными в них [1].

Обязательное требование, как считает Л.А. Головчиц[3], предъявляемое к дидактическим играм, является постепенное усложнение заданий (к сложным играм можно переходить после того, как ребенок овладел необходимыми навыками, способами действия) [3].

По мнению специалистов, в дидактических играх должна быть поставлена цель: развитие в игре умений и навыков, необходимых для будущего процесса обучения и установление правильного соотношения между процессом обучения и игрой

Н.В. Иванова [4] считатет, что при руководстве игрой ребенка с нарушениями слуха большое значение имеет индивидуальный подход. Принцип индивидуального подхода предусматривает организацию игры на основе глубокого изучения индивидуальных особенностей ребенка, создание условий для активной познавательной деятельности [4].

Н.А. Короткова [7] утверждает, что для развития ребенка необходимы определённые условия, в определенной среде. Развивающая среда является важным педагогическим условием формирования познавательной деятельности детей [7].

И.М. Кантор [5] дает определение, что развивающая среда является единством природных и социальных факторов, влияющих прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет; социальная культура общества) [5].

А развивающая предметная среда, по И.М. Кантору [5], есть система материальных объектов деятельности ребенка, моделирующая содержание физического и духовного развития ребенка [5].

По мнению Н.А. Коротковой [7], процесс преобразования содержания педагогического процесса не должен быть оторван от той развивающей среды, где он должен реализовываться. К организации предметно-развивающей среды есть определенные требования – ее адекватность программе, реализуемой в ДОУ, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка с нарушениями слуха [7].

Н. А. Короткова[7] предлагает характеристику построения предметно-развивающей среды в группе:

1. Развивающая среда должна соответствовать образовательной программе, реализуемой в ДОУ.

2. Безопасность обстановки и комфортность для ребенка, соблюдение норм СанПином.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

4. Среда должна быть разнообразной, доступной.

5. Создание в группе уголка для сенсорного развития детей.

6. Оформление уголка для познавательно-исследовательской деятельности детей, экспериментирования.

7. Вариативность (использование в игре предметов-заместителей).

8. Полифункциональность (позволяет детям по-новому перестраивать имеющееся игровое действие, используя гибкие модули, ширмы, занавесы, кубы, стулья).

9. Трансформируемость (проявление активности в обустройстве место игры и предвидение ее результатов).

Н.А. Короткова [7] считает, что предметно-развивающая среда должна обогащаться постепенно такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и игровую активность детей. Необходимо при организации развивающей среды в группе подбирать развивающие игры, игрушки, материалы и оборудования с учетом возраста и интереса детей [7].

По мнению Н.В. Ивановой [4], учитывая особенности развития детей с нарушениями слуха, педагогу следует стремиться к максимальному использованию различных форм игровой деятельности и предметных действий, как важнейшему условию для развития восприятия, наблюдения, мыслительных операций анализа и синтеза, классификации и систематизации. Во время проведения занятий необходимо учитывать особенности индивидуального темпа и характера усвоения детьми программного содержания. Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимосвязей, способность рассуждать [4].

Вышеизложенное позволяет констатировать, что совокупность педагогических условий, выделенная на основе теоретического анализа, будет способствовать эффективному формированию познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.

Таким образом, можно сделать вывод: дидактические игры являются эффективным средством формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. В них дошкольники отражают окружающую действительность, проявляют свои знания, делятся ими со сверстниками. Результат дидактической игры является показателем уровня достижений в усвоении знаний, в умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – Москва : Академия, 2005. – 402 с.

2. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. – Москва : Эксмо, 2009. – 512 с.

3. Головчиц, Л. А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / Л. А. Головчиц. – Москва : ГРАФ ПРЕСС, 2009. – 160 с.

4. Игровое обучение детей 5-7 лет с нарушениями слуха. Методические рекомендации. / Под ред. Н. В. Ивановой. – Москва : ТЦ Сфера, 2008 – 112 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)

5. Кантор, И. М. Педагогический словарь / И. М. Кантор. – Москва : Академия, 2005. – 677 с.

6. Коновалова О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О. В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 35-36.

7. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – Москва : Линка-Пресс, 2010. – 96 с.

8. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова – Мн. : Беларусь, 2004 – 230с.

Опубликовано: 30.12.2017