Приёмы нейропсихологического подхода учителя-логопеда в коррекции дизорграфии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Автор: Мыскова Светлана Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Московская область, г. Ступино

«Кто постигает новое, лелея старое,

тот может быть учителем…»

Конфуций

Введение

Какая тема, была бы  актуальной на сегодня  и полезной  для специалистов, работающих  с детьми с ограниченными возможностями здоровья? Логопед на практике должен очень много  выполнить задач: своевременно выявить речевые расстройства и их устранить при помощи коррекционных методов;  обогащать словарный запас; готовить детей к чтению и письму и пр. И по каждому из этих направлений есть, конечно, что сказать, обсудить .

Так как, я школьный логопед, который ещё по совместительству - учитель начальных классов, у меня была  возможность более глубоко  ознакомиться  с причинами  возникновения нарушений письма и речи, организовать коррекционно-профилактическую работу, в которой апробировала некоторые эффективные  методические приёмы нейропсихологического подхода. Почему именно нейропсихологический подход?  Постараюсь  разъяснить.

Основная часть.    

В нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В результате логопедического обследования, посещения уроков и внеурочных занятий у детей с особыми возможностями здоровья выявлены затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства, неуклюжесть, некоторая скованность тела. Имеет место неточность, суетливость при выполнении мелких движений. Отмечается рассеянность внимания, механическое запоминание, плохое восприятие, переработка и удержание информации. Дети слабо осознают схему своего тела, страдает ориентировка в пространстве. Возникают сложности в обучении чтению, письму, счёту, а так же в целом восприятии учебного материала.

Недостаточный уровень развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, неустойчивость эмоций, плохая успеваемость – всё это говорит о нарушениях и недоразвитии определённых структур мозга, в частности межполушарного взаимодействия. Таким детям нужна специально организованная коррекционно-педагогическая помощь.

Простыми словами, я стала думать, как помочь детскому мозгу организовать работу психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.  Нейропсихологический подход  помог  наметить индивидуальный образовательный маршрут для успешной лого- коррекционной работы, исходя из потенциальных возможностей ребёнка.

Почему коррекция дизорграфии? Дизорфография, наряду с дислексией и дисграфией, относится к нарушениям письменной речи. Дизорфографические ошибки появляются к концу второго – началу третьего класса, когда школьники осваивают морфологические  и синтаксические нормы  правил.

Есть две группы детей с дизорфографией /А.Н. Корнев/.

Первая группа – школьники, прошедшие коррекционный курс по преодолению дисграфии,  преодолевшие дисграфические ошибки,  при этом на первый план выступили  стойкие орфографические ошибки.

Вторая группа –  «благополучные» школьники, у  которых к 3-му классу резко  возрастало число орфографических  ошибок и стойко сохранялось  последующие несколько лет.

Классификация Дизорграфии (по типологии ошибок). По результатам логопедического обследования, обзора тетрадей для письменных  и систематичном отслеживании диагностики орфографических ошибок у детей с особыми возможностями здоровья (ЗПР) наблюдается увеличение числа стойких орфографических ошибок. (Дети не могут определить в слове опасное место, запомнить слова с непроверяемой гласной, подобрать проверочное слово, применить правило правописания, пользоваться памяткой…).

Трудности усвоения орфографических знаний и их практического использования обнаруживаются примерно у 80% второклассников, 90% у  третьеклассников, четвероклассников и уч-ся  среднего звена.

• Морфологическая – стойкие и множественные ошибки проявляются при написании орфографически сложных слов. Ученик затрудняется на письме выделить нужную орфограмму и применить к ней изученное правило. Прежде всего, это касается правильности написания безударных гласных, непроизносимых и удвоенных согласных.
• Синтаксическая – частотные ошибки возникают при определении и обозначении связей в предложении. Обычно данная форма выражается неумением правильно расставить знаки препинания между частями и отдельными членами предложения.
• Смешанная – имеют место систематические грамматические и пунктуационные ошибки, которые не исчезают самостоятельно.

Исходя из классификации видов дизорграфии, я определила этапы направлений  коррекционной работы.

Логопедические занятия нацелены на помощь ученику в овладении морфологическими и традиционными нормами орфографии. Старт коррекционной работы должен приходиться на период обучения в начальной школе. Занятия проводятся в индивидуальной, групповой или фронтальной форме и одновременно охватывают несколько направлений:

• Совершенствование фонетико-фонематических компетенций. Включает уточнение звукопроизношения, развитие слуховой дифференциации фонем, слогового анализа и синтеза, работу над ударением. В ходе этой работы решается задача овладения звуко-буквенным анализом слова.
• Расширение лексики. Работа над лексикой предусматривает обогащение словарного запаса, уточнение семантики слов, формирование навыков оперирования лексическими единицами в процессе речи. Ведется изучение синонимов, антонимов, паронимов, фразеологизмов и других лексических форм.
• Усвоение грамматических норм. Уточнение грамматики предполагает изучение основных характеристик различных частей речи (род, число, склонение, спряжение, время, лицо). В практическом отношении данная работа способствует формированию навыков словоизменения.
• Работа над словообразованием. Важным этапом коррекции дизорфографии является усвоение моделей словообразования с помощью приставок, суффиксов, окончаний. В процессе занятий акцент делается на формировании умения выделять общий корень у родственных слов. В дальнейшем на этой основе строится процесс морфемного и морфологического анализа слова.
• Развитие синтаксических представлений. Проводится при синтаксической и смешенной форме. В содержание занятий включается работа с предложением: определение его структуры, выделение главных и второстепенных членов, расстановка знаков препинания.
• Развитие орфографического самоконтроля. Включает закрепление орфографических правил, формирование умения находить орфограммы (развитие орфографической зоркости) и применять к ним изученные правила.

Параллельно с коррекцией дизорфографии проводится работа по развитию когнитивных функций: речеслуховой и зрительной памяти, внимания, языкового мышления, аналитико-синтетической деятельности. Данные психические процессы играют существенную роль в усвоение основных принципов письма, поскольку способствуют формированию самоконтроля в рамках учебной деятельности.

Чтобы исправить неудовлетворительные оценки, проводились дополнительные занятия после уроков, которые не всегда давали результат. Содержание таких занятий: монотонные чтения по учебнику, переписывание классных работ, списывание текстов, письмо под диктовку, выполнение упражнений из учебников. Дети опять садятся за парту и выполняют скучные задания. Нет желания заниматься, низкая мотивации и безуспешность.

И первая моя задача была – замотивировать ребёнка, чтобы ребёнок приходил ко мне на занятия и уходил с улыбкой. В руках у меня появился простой мяч, потом он стал мяч -«Звукарик», потом мяч –«Словарик», мяч –«Вопросик» и пр.   Дети с большим удовольствием работали с мячом: зазвучали весело звуки в фонетическом разборе слова; отбивали мячом слоговую структуру слов; ловля и передача мяча помогала строить из слов предложение и заканчивать  фразы и пр.  Появился интерес, росла мотивация и знания.

Мяч подсказал мне о том, что существует технология «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка», предложенная А. В. Семенович, Архиповым Б. А., главной составляющей, которой является кинезиология.   Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие можно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.

Главная идея - коррекционно-развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот (работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Г. Лурия).

Мы активно стали двигаться, размышлять, получать знания. Развивать орфографическую зоркость, фонематический слух, словарный запас помогают кинезеологические  мячи, мешочки.

«Пальчики –помощники» ( работа с кинезеологическими альбомами, гимнастика)

«Мелкая моторика» камушки МАРБС. Методика Монтессори. (работа на поле клеточек- слоги, буквы, слова……)

«Рисование двумя руками» – любимый вид деятельности, который тренирует внимание, самоконтроль и простанственно-зрительное восприятие. Использую при развитии орфографической зоркости Игра «Крестики и нолики».

«Орфография без правил» по методике Т.С.Тоцкова помогает развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Работа со словарными словами. Визуальный тренажёр (И. Нефёдова, Е. Василакий) составлен с использованием приёмов мнемотехники.

«Ассоциативный куст»- это методика развития критического мышления, с помощью которой ученики могут воспроизводить в памяти ассоциации, возникающие в связи с определенным понятием или общей темой. Ассоциация – это понятие, которое приходит в голову, когда упоминают другое понятие.

«Круг – сигнал», интерактивные игры, традиционные проверочные работы помогают организовывать контроль знаний, позволяющий привести в систему усвоенный за определённое время учебный  материал, обобщить его, выделить главное , акцентировать на нём внимание, скорректировать отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности, добиваться полного усвоения для своего уровня. Индивидуальный уровень достижений у всех детей с ОВЗ        очень различен.

Заключение.

Приёмы нейропсихологического подхода  к системной  коррекционной  работы показывают динамику, в среднем улучшили свои результаты примерно на 15% у учащихся начальной школы, на 10% у  уч-ся  среднего звена. Постоянное внимание педагогов к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой коррекционной работе первоочередное значение. Успех наших детей должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей.

А сейчас я попрошу Вас вспомнить метафору «Кто постигает новое,  лелея старое, тот может быть учителем…» Конфуций.

Нельзя не согласиться с тем, что истинный учитель чтит прошлое, черпает вдохновение и материал, не забывая при этом о необходимости совершенствования и саморазвития!  

 

 

Список литературы

1.  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедическо работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240 с.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письма. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.  Коррекция дизорфографии у учащихся 5 - 6 классов. – М.: Школьная пресса, 2003. – 64 с.

4. Коррекция нарушений письменной речи:    Учебно-методическое пособие, Под ред. Н.Н. Яковлевой. –СПб.:Каро, 2007. – 208 с.

5. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. - СПб. : Каро, 2006.– 240 с.

6. Прокопьева Т.И. Методические рекомендации. ЧКИ, 2015 г.

 

Логопункт www.logOpunkt.ru

Развитие речи www.r-rech.ru

Логопед-плюс www.logopedplus.ru

Журнал Логопед www.logoped-sfera.ru

Опубликовано: 05.02.2024