Формирование смыслового компонента читательской деятельности дошкольников с ЗПР

Автор: Гусева Дарья Федоровна

Организация: МБДОУ № 131

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Аннотация: Статья посвящена современному состоянию проблемы  формирования смыслового компонента читательской деятельности у дошкольников с ЗПР. Определена роль взаимодействия  специалистов в процессе формирования смыслового компонента читательской деятельности.

Ключевые слова: смысловой компонент читательской деятельности, дошкольники, задержка психического развития, взаимодействие

 

INTERACTION OF PRECAUTIONARY INSTITUTION SPECIALISTS ON THE FORMATION OF THE MEANING COMPONENT OF READING ACTIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN WITH LD

 

Abstract: The article is devoted to the current state of the problem of forming the semantic component of reading activity in preschoolers with mental retardation. The role of interaction between specialists in the process of forming the semantic component of reading activity is determined.

Keywords: semantic component of reading activity, preschool children, mental retardation, interaction

 

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. [Боброва, 2016]

Актуальность исследования определяется тем, что недостаточно полно в литературе охарактеризовано влияние взаимодействия специалистов ДОУ на формирование  смыслового компонента читательской деятельности у дошкольников с ЗПР. Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать специалисты, насколько едины будут подходы и требования в их работе. Центральная роль отводится общности субъектов образования, заинтересованных в достижении ребенком с ОВЗ образовательных результатов [Афонькина, 2022].

Развитие современной педагогики дошкольного образования подчинено требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО, речевое развитие включает наряду с формированием лексики, грамматики, звуковой и интонационной культуры речи владение языком как средством общения, как предпосылкой обучения грамоте; развитие связной речи, речевого творчества. В старшем дошкольном возрасте детей подводят к анализу языка, дети начинают изучать язык, осознавать его компоненты.

ФГОС ДО подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.

Наше исследование показало проблему, которая заключается как несоответствие противоречия между важностью взаимодействия специалистов в процессе формирования смыслового компонента читательской деятельности, а также недостаточной сформированностью   смыслового компонента у детей к моменту поступления в школу, что затрудняет освоение учебной программы. Грамотный педагог  увидит в любом ребенке потенциал и направит его в нужно русло.

В нашем исследовании мы рассматриваем следующие исследовательские вопросы: каковы особенности формирования смыслового компонента читательской деятельности у дошкольников и роль педагогов в этот период.

Целью исследования являлось изучение особенностей формирования смыслового компонента читательской деятельности дошкольников с задержкой психического развития, и обосновать и разработать содержания логопедической работы по формированию смыслового компонента читательской деятельности дошкольников с задержкой психического развития, интегрированных в общеобразовательный процесс.

Предварительный анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при грамотном обучении в дошкольном периоде можно заложить основу для компетентной, взрослой личности в будущем.

Педагогическая среда, в которой находится ребенок в образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития смыслового компонента читательской деятельности дошкольников  с ЗПР и способна выполнить свою развивающую функцию в рассматриваемом аспекте при разработке и осуществлении специалистами учреждения системы целенаправленной работы по развитию данного компонента.

 

Литература

 

1. Афонькина Юлия Александровна, Кузьмичева Татьяна Викторовна ИНКЛЮЗИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ЕГО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-vzaimodeystvie-subektov-obrazovaniya-kak-faktor-ego-individualizatsii (дата обращения: 12.06.2023).
2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — СПб : Детство-Пресс, 2017. — 471 c. — Текст : непосредственный.
3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Изд-во ЛКИ, 2010. 264 с.
4. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р. И. Лалаева. — Санкт-Петербург : Наука-Питер, 200 — 102 c. — Текст : непосредственный.
5. Левина, Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи / Р. Е. Левина. — Москва : Просвещение, 1959. — 252 c. — Текст : непосредственный.
6. Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина. — Москва : АРКТИ, 1969. — 240 c. — Текст : непосредственный.

Опубликовано: 01.02.2024