Коррекционная направленность урока русского языка при реализации ФГОС НОО ОВЗ

Автор: Яблочкова Елена Георгиевна

Организация: ГБОУ «Центр «Динамика»»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата требует учета их особых образовательных потребностей, которые различаются в зависимости от состояния общей и мелкой моторики, речи, уровня развития познавательных процессов. Процесс обучения русскому языку обучающихся с ДЦП и легкой умственной отсталостью должен быть организован так, чтобы реализовывалась не только образовательная, но и коррекционно-развивающая задача. На это направлены изложенные в статье рекомендации.

Ключевые слова. Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, программа обучения, русский язык, коррекционная направленность, особые образовательные потребности, умственная отсталость.

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) – чрезвычайно разнообразная по нозологии и проявлениям нарушений группа. Так, среди обучающихся с НОДА можно выделить группу детей с ортопедическими заболеваниями, не имеющими выраженных трудностей в обучении. Например, это дети с гипофизарным нанизмом, сколиозом, ампутациями конечностей вследствие травм или операций и пр. При ортопедических заболеваниях школьники могут осваивать образовательный стандарт варианта 6.1, который не предполагает пролонгации начального обучения (введения первого дополнительного класса) и занятий с учителем-дефектологом. Коррекционная помощь учителя-логопеда оказывается при наличии у такого ребенка тяжелых нарушений речи по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.

Школьники с детским церебральным параличом представляют собой наиболее обширную группу обучающихся с НОДА. По данным Л. М. Шипицыной, И. Ю. Левченко и других исследователей детский церебральный паралич является основным диагнозом у 80-90%  детей с НОДА. При детском церебральном параличе (ДЦП) нарушается общая, мелкая и речевая моторика, ограничивается социальный и предметно-практический опыт ребенка, общение со взрослыми и сверстниками. Не все дети дошкольного возраста с ДЦП посещают детский сад и получают коррекционно-педагогическую помощь. Это приводит к формированию у детей с ДЦП особых образовательных потребностей, связанных с необходимостью пролонгации начального обучения (первый дополнительный класс), организации мультидисциплинарного психолого-педагогического сопровождения, применения особых методов и приемов в обучении. Нарушения речи системного характера (О. Г. Приходько) при ДЦП также определяют характер образовательного процесса, особенно на уроках обучения грамоте, русского языка и чтения.

Так как ДЦП является состоянием, возникающем при поражении незрелого мозга (в перинатальный период), интеллектуальные возможности детей с ДЦП разнообразны. Около четверти младших школьников имеют потенциально сохранный интеллект (К. А. Семенова, И. И. Мамайчук и другие), у остальных наблюдается задержка психического развития или умственная отсталость различной степени выраженности. При интеллектуальных нарушениях по типу легкой умственной отсталости ребенок с ДЦП обучается по варианту 6.3, который характеризуется сокращением объема изучаемого материала, снижением темпа, применением специальных коррекционных методов в процессе обучения. При сочетании ДЦП, умственной отсталости выраженной степени, нарушений речи и сенсорной сферы определяются тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), требующие разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР) в соответствии с требованиями варианта 6.4 ФГОС НОО ОВЗ.

Обучение младших школьников с ДЦП и легкой умственной отсталостью (вариант 6.3) на уроках русского языка организуется в соответствии с особыми образовательными потребностями детей данной категории: потребность в специальной организации процесса обучения с использованием особых методов, приемов, средств обучения, индивидуализации в большей степени, нежели для детей без интеллектуальных нарушений, наглядно-действенном характере обучения, специальной помощи в развитии вербальной и невербальной коммуникации, коррекции всех сторон  и функций речи, максимальном расширении образовательного пространства, обучению переносу (ФГОС НОО ОВЗ).

Содержание материала по русскому языку соответствует содержанию программы для детей с легкой умственной отсталостью. Особенности детей с НОДА и УО приводят к следующим трудностям обучения их русскому языку (в том числе на этапе обучения грамоте):

• необходимость дополнительного развития у обучающихся пространственных представлений и  возможностей пространственного восприятия для закрепления образа письменной и печатной буквы, так как многие обучающиеся с ДЦП и УО не могут в течение отведенного программой времени освоить начертание букв;
• при отсутствии у детей возможности писать необходимо время на освоение клавиатуры (не самого навыка печатания, а знания расположения букв на клавиатуре, умения их дифференцировать, пользоваться дополнительными клавишами, например, точка и запятая и пр.); при этом нужно учить ребенка распознавать письменные буквы для чтения написанного от руки или напечатанного курсивом текста;
• низкий темп письма или печатания приводит к ограничению опыта письма (печатания), как следствие - трудностям закрепления навыка применения правил, поиска и исправления ошибок и пр.; высокая утомляемость и истощаемость детей не позволяет многократно на уроке повторять упражнения;
• системный характер речевого недоразвития затрудняет формирование языкового анализа и синтеза, а ограниченный социальный, предметно-практический и коммуникативный опыт отнюдь не способствует широте представлений об окружающем;
• трудности понимания обращенной речи у школьников  данной группы ведут к необходимости поиска доступных вариантов речевых заданий (устных, письменных), высоком уровне наглядности, что в свою очередь снижает количество речевых образцов на уроке.

Эти и другие особенности определяют коррекционную составляющую урока русского языка в начальной школе для детей с ДЦП и легкой умственной отсталостью:

• баланс между речевой и визуальной нагруженностью урока;
• предметно-практический характер деятельности на этапе 1 дополнительного и 1 класса;
• введение в обучение грамоте изучения клавиатуры, в том числе с письменным шрифтом (не только прямым и курсивным) для ознакомления и чтения, а также печатания с помощью данного шрифта слов и предложений;
• пространственная маркировка листа, на котором выполняются письменные работы (левой стороны, откуда начинается письмо; маркировка середины строки для записи заголовка и пр.), применение маркировки для выделения частей речи, слова, членов предложения (например, главные члены предложения не подчеркиваются, а выделяются цветным маркером или цветом в файле, части слова также маркируются не геометрически, а цветом и пр.);
• некоторые работы выполняются частично, например, вставляется (вписывается, вклеивается, впечатывается) одна буква вместо записи целого слова; нужно отметить, что такого рода работы не должны полностью заменять собой печать или запись слов и предложений, так как в этом случае у ребенка с ДЦП и УО не формируется целостный образ правильного написания слова, что затем может вести к нарастанию ошибок;
• системный характер нарушений речи требует работы на каждом уроке над всеми сторонами речи (звукопроизношение, актуализация и развитие словаря, грамматическое оформление устного и письменного высказывания, синтаксис и связная речь), обучение умению задавать вопрос (не только отвечать на него), строить различные по коммуникативным целям высказывания, ориентироваться в напечатанном тексте (например, понимать, что подчеркнутые красным в документе слова требуют исправления, а подчеркивание другим цветом при включенной проверке орфографии - проверки грамматического оформления высказывания).

Таким образом, коррекционная направленность уроков русского языка для обучающихся с ДЦП и легкой умственной отсталостью (вариант 6.3) состоит в особой организации урока, учете особых образовательных потребностей детей данной категории, применении приемов, позволяющих преодолеть и профилактировать трудности, которые связаны с особенностями моторики, речи и познавательной деятельности обучающихся.

 

 

Литература

1. Абкович, А. Я. К вопросу об особых образовательных потребностях младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А. Я. Абкович // Специальное образование. - 2016. - №3. - С. 5-12
2. Детский церебральный паралич. Хрестоматия (текст)/ Учеб.пос.для студ.высш.и сред.учеб.заведений / Состав. - Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. - Спб, Изд-во «Дидактика Плюс». - 2003. - 320с.
3.  Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ №273 от 29.12.2012
4. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. И.А. Смирновой. - СПб.: ИСПиП, 2000. - 99 с.
5. Ларионова, И.Г. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ларионова Ирина Георгиевна. - М., 2001. - 155с.
6. Левченко, И.Ю. Вариативность особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа проектирования специальных условий обучения /И.Ю. Левченко, А.Я. Абкович // Дефектология. - 2017. - № 2. - С.14-21
7. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Национальный книжный центр, 2018. - 160с. (Специальная психология)
8. Приходько, О. Г. Специфика речевого развития детей с церебральным параличом [Текст] / О. Г. Приходько // Специальное образование. - 2014. №2. - С. 107-112
9. Семенова, К. А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом (Тескт) / К. А. Семенова — М. : Закон и порядок, 2007. - 612с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014 №1598

Опубликовано: 20.01.2024