Организация обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи на уровне начального общего образования

Автор: Баранова Елена Михайловна

Организация: МОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Тюменская, ЯНАО, г. Надым

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Группа учащихся с ограниченными возможностями здоровья очень неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития, в том числе и с тяжелыми нарушениями речи. Такие учащиеся обучаются по адаптированной основной образовательной программе  начального общего образования для обучающихся с ТНР, чаще всего вариант 5.1. Данный вариант программы предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.

У обучающихся с ФФНР наблюдается:

- нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

- несформированность произношения звуков (отсутствие, замены, смешение, искаженное произнесение;

- пониженная способность к дифференциации звуков;

- недоразвитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

- недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция;

- нарушения смысловой стороны речи;

- лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков;

- специфические словообразовательные ошибки;

- сложности при формировании навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава;

- недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением;

- нарушения логической последовательности, остановка на второстепенных деталях, пропуск главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин;

- нарушения чтения и письма;

Тяжелое нарушение речи отрицательно влияет на все составляющие психического развития ребенка: замедляется развитие познавательной деятельности, нарушается логическая и смысловая память, уменьшается продуктивность запоминания, дети с трудом овладевают мыслительными операциями.

Учащиеся начальных классов с ТНР не достигают достаточного уровня развития памяти, восприятия, внимания к началу обучения в 1 классе. Наблюдается снижение процессов переработки вербальной и сенсорной информации, уменьшение работоспособности. У детей с первичной патологией речи наблюдаются недостатки в развитии словесно-логического и наглядно-образного мышления. Диагностика развития  речи указывает на то, что связное высказывание далеко от нормы развития речи в этом возрасте. У детей наблюдаются затруднения в понимании заданий и инструкции, снижение диапазона воспринимаемой речевой информации, недостаточно сформировано восприятия сложных смысловых схем речи. Это отчетливо выражается в сложностях при овладении навыками чтения и письма, приемами вычисления и решения задач. Главным в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психофизических возможностей. Процесс индивидуализации образования требует особой организации образовательно-воспитательной среды.

 

Алгоритм создания специальных образовательных условий в рамках инклюзивного образования.

1. Заявление родителей (законных представителей) учащихся на определение программы образования с связи с трудностями освоения общеобразовательной программы.
2. Всестороннее комплексное обследование учащегося.
3. Получение заключения ТПМПК с рекомендациями по организации образовательного процесса.
4. Составление индивидуального учебного плана, включающего коррекционно-развивающие занятия и  индивидуальной программы развития, составление расписания учебных и внеурочных занятий (в том числе коррекционно-развивающий занятий)
5. Выстраивание системы взаимодействия специалистов школы.

Со дня предоставления родителями заключения ТПМПК и написания заявления на обучение по адаптированной программе, обучение учащегося осуществляется по АООП НОО для обучающихся с ТНР.

Классный руководитель, учителя , преподающие в данном классе, учитель-логопед и педагог-психолог школы создают среду, которая включает физическую и психологическую составляющие, способствующие проявлению условий для формирования эмоционального и интеллектуального развития детей с тяжелыми нарушениями речи.  При реализации адаптированной учебной программы необходимо принимать принимается во внимание, что обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально- дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков, особенно в формировании навыков чтения и письма, развитие всех компонентов речевой компетентности, формировании навыков коммуникации (вербальной и невербальной), в формировании социальной компетентности. Также при работе с детьми с ТНР нужно обратить особое внимание на общую организацию процесса обучения. Урок русского языка следует начинать  с пальчиковой гимнастики. Детям очень нравится игровая форма введения в работу. Позитивные эмоции играют большую роль в успешном усвоении знаний. Большое значение уделяется обучению грамоте. Детей необходимо научить слышать звук и произносить его. Так как уровень произвольного внимания у детей с тяжелым нарушением речи снижен, учителю необходимо проговаривать каждое действие очень подробно. С небольшими заданиями детям легче справиться. Поэтому для работы с текстом выбирать следует небольшие по объему упражнения. Частая  смена деятельности поможет детям быть включенными в урок. 2-3 физкультминутки за урок просто необходимы. Слуховая память требует тренировки. В этом помогут скороговорки и чистоговорки, которые следует проговаривать учащимся перед началом чтения. Сопровождение речь жестами поможет лучшему запоминанию теста. Для заучивания наизусть следует выбирать небольшие по объёму и не сложные тексты. Можно их иллюстрировать, рисовать, данные приемы помогут выучить тексты. Так как учащиеся с ТНР испытывают трудности в коммуникативном общении, они стесняются выходить к доске, отвечать публично. Дети с ТНР быстро утомляются. В классе можно поставить конторку и массажный коврик. Это нужно для того, чтобы у ребенка была возможность сменить положение, помассировать стопы. При этом он не прерывает урок. У детей с ТНР низкий уровень пространственного оперирования образами, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения, поэтому, на уроках технологии следует давать подробные инструкции.

Кроме того учащимся с ОВЗ требуется оложительный настрой, формирование положительной мотивации.

Использование наглядности (опорные карты, карточки-помогайки, словарные слова в картинках, схемы, таблицы), активное использование физминуток, систематическое повторение,  алгоритмизация, индивидуальные и дифференцированные задания, смена видов деятельности, алгоритмизация – всё это поможет  успешному освоению учащихся с тяжелым нарушением речи учебного материала.

Опубликовано: 16.01.2024