Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТМНР в группе компенсирующей направленности ДОУ

Автор: Заполоцкая Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 13 «Калинка»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Архангельск

Проблема воспитания и обучения детей с ТМНР является острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: воспитателей, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, инструкторов по физической культуре, а также музыкальных руководителей.

Сопровождение детей с ТМНР мы рассматриваем, как систему деятельности всех специалистов, направленную на создание условий успешного развития ребенка.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

К задачам психолого-педагогического сопровождения можно отнести следующие:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ТМНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей: познавательное и речевое развитие, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное, а также физическое развитие;
• возможность освоения детьми с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ООП с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей.

Поскольку в нашем детском саду отсутствуют ассистенты и тьюторы, было принято решение о создании службы сопровождения детей с ТМНР, в которую вошли специалиста различного профиля.

Специалистами данной службы сопровождения были разработаны основные этапы и направления коррекционно-педагогической помощи детям с ООП:

1. Диагностический. Основной целью проведения данного этапа являлся сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования на ППк были доведены до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса.
2. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалистами обсуждались возможные варианты решения проблемы, были определены наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составлены индивидуальные коррекционно-развивающие программы, распределены обязанности по их реализации, оговорены сроки.

Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы способствует реализации образовательных потребностей детей с ООП.

Важным принципом для определения и реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы является:

- принцип доступности и систематичность предлагаемого материала;

- непрерывность;

- вариативность;

- соблюдение интересов воспитанника;

- принцип создания ситуации успеха;

- принцип гуманности и реалистичности;

- содействие сотрудничеству детей и взрослых.

Таким образом, ИКРП – это интегрированная модель психолого-педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ООП на протяжении определённого времени.

3. Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуются индивидуальные коррекционно-развивающие программы комплексного сопровождения детей с ТМНР. Занятия, проводимые специалистами, дают возможность для всестороннего развития.

Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование социально-бытовых навыков детей и жизненных компетенций.

Специалистами службы сопровождения разрабатываются подробные планы и конспекты занятий в соответствии с лексическими темами.

Важнейшая составляющая нашей работы – консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. В нашем случае они владеют всей информацией о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения с родителями детей с ТМНР предполагает:

• разработку рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка;
• проведение открытых и совместных занятий с родителями;
• регулярное информационное обновление закрытой группы «ВКонтакте».

Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения детей с ООП:

1. Удалось выстроить единую систему взаимодействия между участниками образовательных отношений ДОУ на группе компенсирующей направленности для детей с ТМНР и осуществить коррекцию и компенсацию недоразвития на основе комплексного подхода.

2. Разработан и апробирован алгоритм индивидуального сопровождения ребёнка с ТМНР в группе компенсирующей направленности в ДОУ.

3. Систематизирован накопленный опыт, собраны необходимые учебно-методические материалы и разработки по теме.

4. Повысилось качество коррекционной работы в работе с детьми, имеющими сложную структуру нарушения: у всех детей, которым было оказано психолого-педагогическое сопровождение, отмечена положительная динамика по преодолению трудностей в освоении программы ДОУ, улучшилась социально-коммуникативная и моторная сфера, произошли улучшения в речевом развитии.

 

Успешное преодоление различных психических отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Особенно это актуально в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.  Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная развивающая – предметная среда. Обеспечивается бережное отношение к здоровью и развитию личности ребенка, создание комфортных условий пребывания в детском саду.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей, устранение имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.

 

Литература:

1. Акимова Е.А., Владыко Е.М., Павлова Н.Н., Бруцкая К.А. Сборник методических материалов по организации воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития / Е.А. Акимова, Е.М. Владыко, Н.Н. Павлова, К.А. Бруцкая – М., 202 – 48 с.
2. Арламова, Е.Н. Сотрудничество семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях образовательной организации / Е.Н. Арламова, А.М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –  2017. – № 7. – С.57-6
3. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: «Просвещение», 2005. – 272 с.
4. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение / М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.
5. Жигорева, М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: монография / М.В. Жигорева. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145 с.
6. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник нормативных документов. – М.: Издательство «Национальное образование», 201 – 240 с.
7. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями психического развития: монография / Е. А. Стребелева, С. Б. Лазуренко, А. В. Закрепина. – М.: Парадигма, 2016. – 160 с.

Опубликовано: 11.01.2024