Приемы работы по формированию читательской грамотности, используемые на уроках чтения для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР

Автор: Константинова Татьяна Викторовна

Организация: МКОУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат № 15»

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Белово

 «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у учащихся школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Дети с умеренной, тяжелой и   глубокой умственной отсталостью,  тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).   - это категория детей, которая требует особого внимания во всех областях развития. Главной задачей считаю развитие читательской грамотности. У таких детей часто возникает проблема общения из за их особенностей. Ребята плохо усваивают учебный материал, поэтому обучение их в отдельном коррекционном классе дает возможность  подняться по социальной лестнице, почувствовать себя нужными и важными. Главная задача в обучении таких детей: социализация и коммуникация  в обществе, котором они живут.

Чтобы повысить читательскую грамотность у таких детей, прежде всего, необходимо повысить их самооценку и уверенность в себе и своих силах, чтобы они почувствовали свою значимость в окружающем их обществе. Таким ребятам требуется больше внимания, не только в педагогической области, но и в психологической. Таких детей сложнее заинтересовать и организовать их продуктивную деятельность.

Повышение читательской грамотности возможно через решение коррекционно-развивающих задач направленных на:

• коррекцию и развитие связной устной речи (правильное произношение, пополнение и обогащение словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение составление слов и предложений и проговаривания их;
• коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной) через разгадывание ребусов;
• развитие слухового восприятия (прослушивание инструкций);
• коррекцию и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости, умение выражать свои чувства) через работу в парах, группах.

Являясь классным руководителем 9И класса, дам  краткую характеристику учащихся: в классе 9 человек в возрасте 15-16 лет. Большая часть детей владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь  развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации.

Другие дети, не владея речью, могут осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого.

Класс	Безречевые учащиеся	Говорящие учащиеся	Читающие учащиеся	Учащиеся, понимающие  содержание самостоятельно прочитанного текста
9И	2	7	6	1
%	22	78	67	11

 

На протяжении нескольких лет работы с классом (с 3-го по 9-ый), использую различные приемы по формированию читательской грамотности.

Среди множества методов и приемов формирования читательской грамотности учащихся, можно выделить наиболее распространенные:

• чтение учителем по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;
• прослушивание записей народного творчества и просмотр видеоматериалов;
• беседа по прочитанному, которая способствует более глубокому восприятию литературного текста детьми, выражению своего отношения к услышанному;
• чтение с продолжением, развивающее у детей устойчивый интерес к книге;
• разучивание стихотворений;
• чтение и рассказывание с использованием наглядного материала;
• «Исключите лишнее»;
• «Разложите ряд»;
• «Соберите картинку».

Рассмотрим  приемы работы по  формированию читательской грамотности, используемые  на уроке  чтения для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталость, ТМНР.

- При подготовке детей к чтению  использую упражнения для развития артикуляционного аппарата. Выполнение артикуляционной гимнастики («Окошко», «Улыбка», «Хоботок», «Заборчик», «Лопатка», «Лошадка»).

- Работа с чистоговоркой. Проговаривание чистоговорки необходимо для отработки звукопроизношения, развития силы голоса, темпа речи, чувства рифмы, речевого дыхания, а также для коррекции лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.

Приемы работы с текстом, используемые на подготовительном этапе:

- Познакомится с заголовком текста, а также спрогнозировать тему текста (о ком? или о чем?). Разгадывание загадок о главных героях рассказа.

Для безречевых детей: показать рисунок с изображением персонажей рассказа, выложить из букв слова, соответствующие надписи под картинкой.

- Словарная работа: объяснение значения слов, незнакомых детям (нахождение сильным учеником слов в толковом словаре).

В процессе работы над текстом необходимо показать учащимся образец правильного чтения (по слогам и целыми словами), т.к. только в этом случае они смогут постепенно переходить от чтения по слогам к быстрому «узнаванию» слова.

Тренировка в чтение должна занимать большую часть урока. Во избежание быстрого утомления и однообразной работы необходимо менять задания. Учащиеся читают по цепочке (предложения текста прочитываются детьми поочередно), абзацами, выборочно.

Прием выборочного чтения дает возможность варьировать: дети прочитывают отрывок,  ориентируясь на иллюстрацию, на вопрос учителя, на конкретное задание.

Специальные приемы, способствующие выработке правильного чтения:

1. Чтение трудных слов по слогам, затем слитно.

2. Самостоятельное выделение учащимися из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя.

3. Своевременное объяснение значения слова.

4. Хоровое чтение отдельной части рассказа. В след за этим данную часть рассказа читают слабые учащиеся.

Не менее важной для понимания читаемого является словарная работа, которая может проводиться на разных этапах урока. Значения слов разбираются во время чтения или анализа текста. В данном случае к объяснению привлекаются сами учащиеся. Необходимо, чтобы дети самостоятельно выбирали из текста непонятные слова и спрашивали учителя об их смысле.

Анализ текста идет в процессе повторного чтения. Текст анализируется чаще всего индуктивным путем, т.е от частного к общему. В результате последовательного разбора содержания обращается внимание на отдельные моменты, и учащиеся подводятся к пониманию всего произведения в целом. Повторное чтение можно проводить путем  деления текста на части, при чтении по ролям. Беседа по содержанию и выборочное чтение –ответ на вопрос. 

Также важно организовать наблюдение учащихся за чтением своих одноклассников. Таким образом, можно добиться, чтобы дети следили за чтением одного из учеников класса. Для организации таких наблюдений можно использовать прием контроля за чтением одноклассника с последующим сообщением количества допущенных им ошибок. Причем каждый ребенок должен прочитать не более одного предложения, т.к в противном случае учащиеся забывают ошибки и начинают их придумывать.

Закрепление содержания прочитанного текста ведется не только в виде выборочного чтения, но и с помощью таких приемов, как соотнесение отдельных мест текста с иллюстрациями; зарисовки героев. Такой характер работы помогает образно представить сюжет рассказа, четко установить связи действующих лиц.

Обучение чтению детей с  глубокой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность. Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить  детей прочитать несложный текст и  понять его смысл. Все обучение чтению провожу методом предметно – практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и направляю на выработку  осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.

Опубликовано: 21.12.2023