Двигательные нейроигры, как средство развития психомоторных функций обучающихся с ментальными нарушениями

Автор: Алимпьева Светлана Валерьевна

Организация: ГБОУ «Курганская школа № 8»

Населенный пункт: Курганская область, г. Курган

В России каждый третий ребенок по состоянию здоровья относится к группе риска, самая многочисленная из которых - дети с ментальными нарушениями. Ментальные нарушения – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего страдает способность к социальному взаимодействию и поведению. Психическое развитие таких детей отличается от нормотипичных качественным своеобразием: отмечаются нарушения интеллектуального развития; отставание сроков и темпа развития; инертность, пассивность, отмечаемая во всех сферах жизнедеятельности ребенка; существенное недоразвитие моторных и речевых функций; несформированность когнитивной деятельности; примитивность интересов потребностей, мотивов; снижение познавательного интереса; нарушение эмоционально-волевой сферы.

Психого-педагогическое взаимодействие  с такими детьми ограничено количеством доступных методик. Большую эффективность в нашей работе показывает применение нейропсихологических упражнений.

Нейроигры - это комплекс различных игровых и двигательных техник, предполагающих коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.) и эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Являются здоровьесберегающей и игровой технологией.

Методологической основой являются современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе (по А. Р. Лурия); учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации и формирующем обучении; исследования A.B. Семенович о возможностях «замещающего онтогенеза».

В нашей работе  преобладают телесно-ориентированные двигательные игры и упражнения, разработанные Б.А. Архиповым, Е.А. Воробьевой, И.Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, Н.В. Клюевой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.

Разделяем применяемые нами двигательные нейроигры на игры на ковре и игры за столом.

Игры на ковре -  это все игры, требующие возможность перемещения ребенка в пространстве. Ребенку предоставляется четкая инструкция (в зависимости от степени понимания ее ребенком может быть одно- двух- или трех-ступенчатой).  Дети, выполняя задание, координирует движения своего тела по возможности самостоятельно (либо с помощью психолога). Такие игры как «Звуковая тропинка», «Нейроритмические ряды»,  «Перекрестные шаги», «Нейроскакалка», «Массажные классики» и др. помогают детям с ментальными нарушениями лучше чувствовать свое тело; способствуют развитию общей моторики,  улучшению равновесия и координации движений, слухо- моторной координации; формированию пространственных представлений и пространственной ориентировки.

Игры за столом - игры, в которых ребенку необходимо занять более комфортное положение сидя, а действия выполняются руками. Могут применяться специальные дидактические пособия (межполушарные доски, балансировочные досочки, нейротаблицы), специально заготовленные бланки, либо чистые листы бумаги. Такие игры как «Веселые ложки», «Рисование двумя руками», «Умные дорожки», «Нейротаблицы», «Зеркальное рисование» и др. помогают детям развивать мелкую моторику, моторную ловкость; глазодвигательную координацию; точность и целенаправленность мелких движений рук; устойчивость, концентрацию, переключаемость внимания.

Занятия с использованием двигательных нейроигр для развития  общей и мелкой моторики и конструктивного праксиса способствуют развитию у детей  межполушарного взаимодействия и активизации образования новых нейронных связей в коре головного мозга, что является основой для развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи и др.).

Результаты применения нами на занятиях с обучающимися с ментальными нарушениями нейроигр в 2022-2023 учебном году представлены в диаграмме 1.  

Диаграмма 1. Сравнительные результаты исследования общей и мелкой моторики и конструктивного праксиса обучающихся в 2022-2023 учебном году.

 

Для исследования общей и мелкой моторики и конструктивного праксиса применялись следующие диагностические методики: тест Н.И.Озерецкого на реципрокную координацию рук, тест Векслера/детский вариант/ Субтест 9.Кубики Коса; методика «Домик» Н.И. Гуткиной. Результаты исследования, проведенного нами в сентябре 2022г, выявили значительные сложности в  развитии общей и мелкой моторики и конструктивного праксиса у обучающихся школы. Применение на занятиях психолога нейроигр в течение учебного года позволило существенно улучшить эти показатели к маю 2023г.

Таким образом,  применение нейроигр на занятиях педагога-психолога способствует развитию общей и мелкой моторики и конструктивного праксиса обучающихся с ментальными нарушениями. Оказывают положительное влияние на развитие высших психических функций, регуляции психоэмоционального состояния, развитие произвольного поведения. В сдледствие чего у детей повышается стрессоустойчивость, обучаемость, адаптированность, снижение конфликтности.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсы:

1. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003

2. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002

3. Семенович А.В./Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. -М.: Генезис,2012

4. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: Учебно методическое пособие/ под ред. А.В. Семенович. – М.: Дрофа, 2014

5. http://www.myshared.ru/slide/1344762/

6. https://vk.com/wall-165852117_46825

7.https://uolbt.yanao.ru/cdn/documents/2022/06/sborik-statej-vesennej-mezhmunitsipalnoj-sessii-dlya-rabotnikov_p40704.pdf

Опубликовано: 17.12.2023