Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Автор: Тимофеева Елена Евгеньевна

Организация: ЧелГУ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: В статье представлены результаты собственного теоретико-экспериментального исследования особенностей развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития. Результаты проведенного психодиагностического обследования убедительно доказывают наличие своеобразий в развитии внимания у  обучающихся с задержкой, что обусловливает необходимость организации коррекционной помощи.

Ключевые слова: внимание, дети с ЗПР, задержка психического развития, младшие школьники

Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания [1].

Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространённых форм психического дизонтогинеза в детском  возрасте. ЗПР отрицательно влияет не только на освоение общеобразовательной программы – АООП НОО [3], но и на социализацию ребенка на всех остальных этапах самостоятельного проживания [2]. Такой ребенок затрудняется полноценно общаться и играть со сверстниками, познавать мир, а потом может испытывать сложности выстраивания производственных и межличностных отношений [4].

Актуальность темы данного исследования заключается в том, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР развитие внимания отстаёт от нормотипичных сверстников. Это в свою очередь затрудняет их дальнейшее обучение в школе.

ЗПР характеризуется не только недостаточным развитием речи, памяти, мышления, примитивностью эмоций, плохой успеваемостью в школе, но и недостаточным уровнем развития внимания.      Внимание при ЗПР носит кратковременный, неустойчивый характер. Ребенок с легкостью переключается на посторонние предметы, не может сконцентрироваться на одном занятии. Можно обнаружить признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Проблема изучения особенностей развития внимания учащихся с задержкой психического развития является одной из актуальных в коррекционной педагогике и специальной психологии. Проблемой изучения внимания детей младшего школьного возраста занимались: П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, К.Д.Ушинский и другие. При изучении причин неуспеваемости младших школьников было выявлено, что дети с ЗПР составляют не менее 50% от числа детей испытывающих трудности в обучении. При этом на первом месте стоит проблема нарушения целенаправленного внимания у детей. Эти исследования проводились известными дефектологами Т. А. Власовой, М.С.Певзнер, К.В.Демьяновым, Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупровым и др.

Так, Т.А. Власова и М.С. Певзнер отмечают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости - неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий.

Для более детального изучения особенностей развития уровня внимания обучающихся начальной школы с ЗПР было организовано собственное экспериментальное исследование, которое проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №115 г. Челябинска». В исследовании приняли участие обучающиеся 2-3 класса с ЗПР (возраст 9-11 лет) в количестве 13 человек. Дети обучаются по адаптированной программе варианта 7.2 для детей с ЗПР.

В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: «Запомни и расставь точки» (автор Р.С Немов; диагностическая направленность: выявление объема внимания), «Найди отличия» (автор С.Е Гаврина; на выявление уровня распределения и объема произвольного внимания), «Корректурная проба» (автор Бенджамин Бурдон; диагностическая направленность: изучение переключения внимания).

Результаты исследования особенностей развития мелкой моторики младших школьников с ЗПР представлены в таблицах 1-3.

Таблица 1 – Выявление объема внимания младших школьников с ЗПР (по методике «Запомни и расставь точки»)

Уровень	Значение
	Абс. значение	%
Высокий	7	53,8
Средний	5	38,5
Ниже среднего	1	7,7
Низкий	0	0

 

Этот показатель самый – высокий, среди всех исследованных параметров развития внимания – 7 детей (53,8%) продемонстрировали «высокий» уровень  и у 5 детей (38.5%) младшего школьного возраста с ЗПР выявлен средний уровень объема внимания. 1 обучающийся (7,7%) показал уровень «ниже среднего».

Таблица 2 – Выявление уровня распределения и объема произвольного внимания младших школьников с ЗПР (по методике «Найди отличия»)

Уровень	Значение
	Абс. значение	%
Высокий	2	15,4
Средний	3	23,1
Ниже среднего	2	15,4
Низкий	6	46,1

 

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в данной выборке у школьников недостаточный уровень распределения и объема внимания: 6 детей (46,1%) младшего школьного возраста с ЗПР продемонстрировали низкий уровень развития распределения и объема внимания. Данные дети не до конца находили отличия, отвлекались на мелкие детали рисунка. 53,9% детей показали результаты лучше, однако и их практические работы отличались не всегда хорошим качеством.

Таблица 3 – Изучение переключения внимания младших школьников с ЗПР (по методике «Корректурная проба»)

Уровень	Значение
	Абс. значение	%
Высокий	4	30,8
Средний	4	30,8
Ниже среднего	4	30,8
Низкий	1	7,7

 

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в данной выборке у школьников средний уровень переключения внимания: 4 обучающихся (30,8%) демонстрируют высокий уровень переключения внимания, 8 детей (61,6%) показали «средний» и «ниже среднего» уровень переключения внимания. И только 7,7% детей не справились с заданием на уровне, который можно оценить, как низкий – это один обучающийся.

Таким образом, общий анализ результатов исследования свидетельствует о том, что выявленные особенности развития внимания у детей с ЗПР могут быть причиной значительных трудностей освоения АООП НОО. На практике это выражается в том, что в младшем школьном возрасте многие дети данной категории ещё не умеют концентрировать свое внимание. Для них характерны частые отвлечения во время занятий, безразличие к результатам своей работы [3].

 Необходима специально организованная коррекционная работа по развитию внимания младших школьников с ЗПР. Для повышения ее эффективности требуется учёт особенностей каждого ребёнка, т.е. реализации индивидуального подхода.

Для развития внимания у детей с ЗПР полезны регулярные и структурированные занятия, значительное внимание следует уделять закреплению материала, а также использованию игр и игровых технологий [2]. Это поможет сделать её более интересной и мотивирующей для детей.

 

 

Список использованных источников.

1. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского – Текст : непосредственный. – М. : Наука, 2005. – 680 с.

2. Коробинцева М. С. Психологическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений / М. С. Коробинцева, Л. М. Лапшина. – Текст: непосредственный – Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. – 94 с. – ISBN 978-5-907538-58-0

3. Лапшина, Л. М. Проявления школьной тревожности обучающихся с задержкой психического развития на этапе перехода в основную школу / Л. М. Лапшина, М. С. Коробинцева – Текст: непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2022. – № 3(169). – С. 251-273. – DOI 10.25588/CSPU.2022.60.68.012.

4. Лапшина, Л. М. Реализация идей гуманистической педагогики К.Д. Ушинского при формировании эмпатии у студентов-дефектологов как основы готовности к работе с детьми с ОВЗ / Л. М. Лапшина, М. В. Овчинников – Текст: непосредственный // Наследие великого русского педагога К.Д. Ушинского: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 18 августа 2023 года / Гл. редактор Ж.В. Мурзина. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 54-57.

5. Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте пособие для воспитателей детских садов / Т. И. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьев – Текст: непосредственный. – М.: Издательство «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.

Опубликовано: 12.12.2023