Социально-бытовая ориентировка детей от 12 до 18 лет с диагнозом «умственная отсталость средней степени» в условиях ЦССВ

Автор: Филатова Инна Викторовна

Организация: ГКУ ЦССВ «Сколковский»

Населенный пункт: г. Москва

Социально-бытовая ориентировка детей от 12 до 18 лет с диагнозом «умственная отсталость средней степени» в условиях ЦССВ актуальна, т.к. одной из важнейших проблем является полная неприспособленность выпускников таких закрытых учебных учреждений как ЦССВ к повседневной жизни. В условиях проживания в семье родители самостоятельно готовят своих детей к самостоятельной жизни. Тогда как у детей-сирот в условиях ЦССВ нет примера для подражания в лице родителей. Но, тем не менее, практика показывает, что педагоги и воспитатели вполне могут подготовить детей к самостоятельному решению многих жизненно-важных вопросов.

Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», закрепляет право детей – инвалидов на реабилитацию и социальную интеграцию, что подразумевает приобретение социально-бытовых навыков.

В основе обучения навыкам социально-бытовой ориентировки детей в условиях ЦССВ лежат теоретические разработки таких учёных как JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов (разработавших положение о единстве сознания и деятельности как одного из аспектов деятельностного подхода в психологии); П.Я. Гальперин, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, Ю.З. Носиков, В.В. Черняев, М.А. Шлемип, В.II. Шлыков (развивших учение о поэтапном формировании умственных действий у детей при нормальном и отклоняющемся развитии и поэтапном овладении двигательными действиями); Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия (развивших положение о единстве диагностики и коррекции развития).

Целью организации обучения по социально-бытовому ориентированию детей в условиях ЦССВ является подготовка выпускников учебного заведения к самостоятельной жизни.

В свою очередь, задачами обучения по социально-бытовому ориентированию детей в условиях ЦССВ является выработка теоретических представлений и практических навыков в плане самостоятельной жизни, самообслуживания и адаптации к современному социуму.

В ЦССВ имеется возможность проводить занятия по социально-бытовому ориентированию в специализированных кабинетах и с применением разнообразных дидактических пособий.

Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из сфер деятельности, в которой ребёнок с ОВЗ может достичь успехов под руководством педагогов и воспитателей.

Одной из основных задач воспитателей и педагогов в ЦССВ является социализация и интеграция детей, воспитанников с различными нарушениями (ОВЗ) в человеческий социум, то есть общество. Поэтому проводится специальная работа по социально-бытовой адаптации и ориентированию. Причём подобная подготовка производится целенаправленно в двух формах - на специальных занятиях, а также в процессе повседневной жизни, воспитания и игровой деятельности.

На специальных занятиях целенаправленно рассматриваются темы, связанные с адаптацией выпускника ЦССВ к повседневной жизни. Соответственно с этим, выделяются темы уроков, которые раскрывают следующие направления: семья, роль членов семьи; человек и общество; человек и транспорт; правила хорошего тона; распорядок дня; правила поведения в общественных местах; экономические основы жизни семьи, вопросы личной безопасности.

Особенное значение в социально-бытовом ориентировании воспитанников ЦССВ имеют уроки труда. Именно на них целенаправленно проводится подготовка к самостоятельной жизни, производится приобретение элементарных трудовых навыков.

На занятиях дети должны научиться пользоваться услугами различных организаций, таких как медицинские учреждения, учреждения торговли. Важно привитие представлений о пользовании транспортом.

Для детей с умственной отсталостью средней степени многие понятия кажутся сложными. Поэтому педагоги и воспитатели должны приложить максимум усилий для того, чтобы бы научить детей самостоятельной жизни, а также научить их быть уверенными в себе и готовыми к общению с окружающими людьми.

Рассматриваются следующие основные разделы: питание, жилище, медицинская помощь, бюджет, транспорт, торговля, личная гигиена и уход за одеждой.

При этом очень важно, чтобы теоретическая подготовка подкреплялась развитием основных трудовых навыков и навыков самообслуживания.

Поэтому применяются различные формы, методы и приёмы обучения.

В основном происходит комбинирование групповых занятий и индивидуального подхода.

Занятия имеют комплексную коррекционную направленность. Помимо трудовых навыков у детей должны развиваться память, мышление, внимание, связанная речь. Также у детей старшего возраста в ненавязчивой форме производится профессиональная ориентация.

Наиболее действенными являются уроки с элементами сюжетно-ролевых игр. При этом дети должны научиться выполнять разные роли, что позволяет им приобрести и закрепить социальные и бытовые навыки.

Например, во время игры в магазин дети могут попробовать стать покупателем и продавцом. В соответствии с этим научиться выбирать необходимые товары, продукты, научиться пользоваться деньгами, оплатить покупки, получить и пересчитать сдачу, взять чек.

Также необходимо, чтобы дети получили представление о том какие бывают магазины и отделы в них, какие товары и продукты необходимо купить для того, чтобы дома было всё необходимое.

Очень важно, чтобы дети получали элементарные экономические представления и при этом развивали такие качества как хозяйственность и бережливость.

Всё это входит в программу социально-бытового ориентирования и необходимо для изучения раздела «Экономика домашнего хозяйства». На практике дети, страдающие умственной отсталостью средней степени, испытывают значительные сложности именно при ознакомлении с навыками ведения домашнего хозяйства. Поэтому очень важно уделить внимание практическим занятиям. При этом развиваются не только коммуникативные навыки, но и на практике применяются познания в математике.

Очень важно, чтобы дети старшего возраста получили представление о необходимости производить оплату коммунальных услуг, вести финансовые расчёты. Поэтому необходимо детально изучить тему «Бюджет». Учителя и воспитатели должны решить задачу по созданию представлений у детей роли денег в повседневной жизни современного человека. Поэтому можно проводить не только практические занятия, но и занятия в форме викторины. Например, можно предложить детям составить список необходимых продуктов на месяц и, хотя бы примерно научиться выбирать необходимое и отказываться от всего лишнего, того что не нужно в домашнем хозяйстве.

Очень важна тема «Медицинская помощь». Воспитатели и педагоги должны научить детей оказывать первую медицинскую помощь как себе, так и окружающим, а также научить при необходимости вызывать скорую помощь. Необходимо дать представление об основных правилах посещения поликлиник, нужно рассказать о роли медицинского полиса.

Также тему «Медицинская помощь» можно связать с темой «Здоровье».

В соответствии с этим необходимо, чтобы у детей сложилось представление о полезных и вредных продуктах, необходимости приготовления пищи, о важности регулярного питания а также о том, как нужно хранить продукты.

Для проведения социально-бытового ориентирования нужно рассмотреть тему «Жильё». В соответствии с этим у детей должно сложиться не только представление об основных правилах организации быта, но и о необходимости оплачивать коммунальные услуги, об основных правилах пользования счётчиками на воду и на электроэнергию.

Для осуществления полного социально-бытового ориентирования детей 12-18 лет с умственной отсталостью средней степени, необходимо рассмотреть тему «Транспорт», а также связать её с изучением правил дорожного движения. Дети должны получить лучшее представление о правилах пользования транспортом, о необходимости и правилах покупки билетов на транспорт, а также а важности грамотного пользования транспортными средствами, о необходимости изучения маршрутов и возможных путей для передвижения как по городу, так и по стране.

Также нужно рассмотреть тему «Средства связи». В соответствии с этим, по мере изучения этой темы у детей должны сложиться представления о правилах пользования стационарным и мобильным телефоном, компьютерами, ноутбуком, а также почтой. Дети должны представлять себе то, как можно отправлять и получать посылки, бандероли, телеграммы и денежные переводы.

Очень важна тема «Одежда и обувь». Дети должны получить представление о том, что каждому сезону и погоде соответствует определённая одежда и обувь, которую нужно содержать в порядке, что при необходимости одежду и обувь нужно купить в специализированных магазинах, а также на рынках. Для детей, воспитывающихся в ЦССВ эта тема особенно важна и сложна, поскольку они привыкают к тому, что находятся на государственном обеспечении и в начале самостоятельной жизни оказываются совершенно не приспособлена к тому, что нужно покупать необходимые вещи.

На занятиях нужно комбинировать приобретение практических навыков по уходу за вещами с теоретическими обсуждениями в форме игр. Например, детям можно предоставить возможность составить перечень необходимых вещей на зимний или летний сезон. Детям можно предложить одеть куклу или товарища, то есть выбрать для куклы или человека вещи в соответствии с определённым сезоном. А также затем предложить выбрать из своих вещей, те которые соответствуют тем или иным погодным условиям.

Таким образом на уроках согласно заранее разработанной программе производится социально-бытовое ориентирование детей. В соответствии с этим дети получают не только необходимую информацию, но и закрепляют необходимые практические навыки.

Рассмотрим вопросы социально-бытового ориентирование в процессе повседневной жизни в ЦССВ. Педагоги и воспитатели в первую очередь учат детей уметь контактировать с окружающими, то есть уметь вести диалог, поддерживать беседу, разговаривать на самые разные темы. Это очень важно для того, чтобы дети в своей будущей самостоятельной жизни могли находить контакт с окружающими людьми, а также не боялись общаться.

Вместе с тем очень важно обсуждение вопросов безопасности, а именно, необходимо, чтобы дети были готовы к тому, что далеко не каждый незнакомец может нести добро и быть безопасным для общения. Поэтому детям необходимо ненавязчиво напоминать о необходимости правил соблюдения безопасности, то есть осторожности в общении.

Тем не менее, в форме непринужденной беседы педагоги и воспитатели должны постоянно, ежедневно напоминать детям о необходимости приобретения навыков самообслуживания, а также добиваться, чтобы дети были готовы заниматься домашним хозяйством, вести самостоятельно повседневную жизнь.

Поэтому детям, особенно детям старшего подросткового возраста рассказывают о необходимости элементарного бытового самообеспечения, то есть посещении магазинов, социальных учреждений, поликлиник, аптек, магазинов. Также необходимо рассказывать о правилах поведения в общественных местах, о необходимости соблюдать порядок и тишину, а также о правилах перехода через оживлённые автомобильные дороги.

Всё это необходимо для того, чтобы дети могли ориентироваться в окружающем мире и быть готовым к различным непредвиденным ситуациям. Тем не менее, в первую очередь, внимание уделяется приобретению социально-бытовых навыков, то есть осознанию необходимости приготовления пищи, ухода за одеждой, домом, выполнения элементарных бытовых обязанностей.

Важно привить детям стремление к добрососедскому сосуществованию с окружающими людьми, то есть напомнить им о необходимости быть вежливыми, здороваться, прощаться с окружающими, придерживаться доброжелательности и соблюдения правил общественного порядка.

У детей должны сформироваться чёткое представление о том, что плохо и что хорошо, то есть о том, какие формы поведения приемлемы в обществе, а какие осуждаются и считаются неприемлемыми.

Необходимо проводить тематические беседы, в первую очередь на темы «Магазин», «Аптека», «Поликлиника», «Общественный транспорт», «Улица», «Общение с незнакомцами», «Общение с друзьями», «Семья, роль членов семьи», «Дети, воспитание детей».

К сожалению, в условиях ЦССВ дети с умственной отсталостью средней степени не всегда могут получить в достаточной мере практические навыки по осуществлению ухода за собой, за вещами и не могут в полной мере научиться навыкам ведения домашнего хозяйства. Поэтому очень действенно предоставление максимальной самостоятельности детям старшего возраста. Только так учителя и воспитатели могут стимулировать развитие самостоятельного мышления у детей. Дети старшего возраста в ЦССВ вполне способны следить за своими вещами и вести некоторую домашнюю работу. Любую самостоятельную деятельность у детей в ЦССВ необходимо всячески поощрять и поддерживать.

В условиях ЦССВ дети 12-18 лет с умственной отсталостью средней степени могут получить элементарные жизненные навыки и пройти курс социально-бытовой ориентировки под руководством педагогов и воспитателей. Тем не менее, несмотря на наличие различных методик обучения, всегда нужно быть готовыми к поискам новаторских форм работы с детьми.

 

Список использованной литературы:

  1. Бронников, В.А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями: метод, указания /В.А. Бронников, А.А. Наумов. Березники: Сфера, 2002. - 48 с.
  2. Воронкова В.В., Казанкова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида : пособие для учителя. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006г.
  3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии. /Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2003. - 369 с.
  4. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения двигательных действий. /Г.Я. Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. -135 с.
  5. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.
  6. Дашевская, Е.Ю. Особенности формирования ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью. /Е.Ю. Дашевская //Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. - № 2. - С. 90-96.
  7. Львова С.А. Практический материал к урокам социально- бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. 5 - 9 классы. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
  8. Хилько А.А. и др. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида: Пособие для учителя. (Серия "Учителю коррекционной школы").- СПб.: филиал издательства "Просвещение", 2006.- 223с.

Шипицына, Л.М. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта: метод. пособие /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванова, В.П. Асикритов. – СПб.: Образование, 2006.- 41с.

Опубликовано: 30.09.2021