Инновации в образовании: Рефлексивный педагогический мониторинг в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Кубонина Александра Сергеевна

Организация: ГБОУ Казанская школа № 76

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема - проблема повышения качества образования в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе рефлексивного мониторинга, описываются основные педагогические условия его реализации.

Ключевые слова: качество образования, эффективность, мониторинг, рефлексия, учитель, учащийся.

Важным средством повышения качества образования является комплексный рефлексивный мониторинг.

Известно, что педагогический мониторинг является проверенным способом оценки качества педагогического процесса в образовательных учреждениях, качества подготовки учащихся к образовательной деятельности [5]. Однако на практике педагогический мониторинг часто сводится лишь к отслеживанию конечных результатов учебного процесса (уровня обученности учащихся), либо к отслеживанию отдельных аспектов образовательного процесса. Не отслеживаются во взаимосвязи с конечными результатами эффективность педагогического процесса, качество ресурсного обеспечения образовательного процесса (качество кадровых, материально-финансовых, информационных и других ресурсов).

В практике педагогического мониторинга осуществляется лишь диагностика учебной деятельности учащихся, в то время как процесс обучения - это бинарный (двусторонний) процесс, т.е. процесс, состоящий из деятельности учителя (преподавания) и деятельности учащихся (учения).

Иначе говоря, в целях определения истинных механизмов повышения эффективности учебного процесса необходима оценка как учебно-познавательной деятельности учащихся, так и педагогической деятельности учителя. Необходимо активное участие в процессе диагностики образовательного процесса и его результатов как педагогических работников, так и учащихся. Очень важна также в процессе педагогического мониторинга

реализация участниками оценочной деятельности (учителями и учащимися) рефлексии, самоанализа своей деятельности.

Вопросы педагогической диагностики, педагогического мониторинга, квалиметрии образования рассмотрены в работах А.И. Субетто, Н.А.Селезневой, Е.Н.Марченко, Е.В. Михайлычева, К. Инкенкамп, В.И. Зверевой, И.П. Раченко, Н.А. Кулемина, С.Б.Шишова, В.А. Кальней и др. Проблемы самоконтроля в учебной деятельности рассматриваются в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, Г.С.Никифорова, В.Л. Рысс, В.А.Якунина и др.

Для анализа и объективной оценки педагогического процесса, управления качеством образования необходимы:

1) комплексный мониторинг:

а) качества и эффективности образовательного процесса;

б) качества его результатов (обученности, развития учащихся);

в) условий, обеспечивающих эффективность педагогического процесса

(качества кадровых, информационных, материальных ресурсов, организационно-экономических механизмов развития образования).

2) установление взаимозависимости между этими блоками информации.

Эффективность педагогического мониторинга значительно повышается при условии его реализации на принципах рефлексивности, бинарности, направленности на повышение качества образования в школе.

  • качества подготовки учащегося на основе рефлексивного подхода представляет собой эффективную систему педагогического мониторинга, основной целью которой является организация образовательного процесса, обеспечивающего высокое качество образования, формирование и развитие личности, способной к успешной (эффективной) социализации, и рассматривающая контрольно-оценочную деятельность в системе учебной работы как бинарно-рефлексивный процесс.

В соответствии с разработанной нами моделью эффективность педагогической деятельности достигается на основе ориентации всех компонентов образовательного процесса (целевого, планово-прогностического, содержательно-организационного, коммуникативного, контрольно-аналитического) на качественное формирование ключевых компетенций и качеств личности, способной к эффективной адаптации в современное общество. На решение данных задач направляется и ресурсное (кадровое, материально-финансовое, нормативно-правовое, научно-методическое) обеспечение образовательного процесса.

Модель комплексного педагогического мониторинга на рефлексивной основе определяет систему комплексной диагностики и самодиагностики конечных результатов работы преподавателя (уровня сформированности ключевых компетенций и качеств личности учащегося, способного к успешной социализации), качества и эффективности образовательного процесса (дифференцируя профессиональную деятельность учителя и учебно-познавательную деятельность учащихся), качества ресурсного обеспечения образовательного процесса. Данная модель предусматривает также организацию участниками оценочной деятельности самоанализа, рефлексии своей деятельности.

Исследование показало, что основными педагогическими условиями эффективной реализации комплексного мониторинга качества образования в образовательной организации на рефлексивной основе являются:

- актуализация Я-концепции и процесса самосовершенствования личности;

-«реализация эффективных информационных и педагогических технологий»[2,с. 4].;

- «мотивация и технологическая подготовка учителя и учащихся к работе в новых условиях. »[1,с. 5].

-Я-концепция личности - это прежде всего представление личности о самой себе и отражение того, что о ней думают и как к ней относятся окружающие.

Системная самодиагностика педагогов, направленная на самосовершенствование качества образования, невозможна без представления учителями результата деятельности его самосознания, осознания своей тождественности, осознания собственного «Я» как активного начала в себе, своих психических свойств, качеств и совокупности социально-нравственных позиций.

Одним из важных условий эффективной реализации системы рефлексивного мониторинга качества образования в школе является реализация новых информационных технологий. Основой кардинального обновления информационных технологий являются компьютерные средства.

Мониторинг качества образования на компьютерной основе позволяет оперативно осуществлять не только системный анализ конечных результатов

образовательного процесса, но и анализ учебно-познавательной работы учащихся и профессиональной деятельности учителя.

Комплексный компьютерный педагогический мониторинг - это высокоэффективная система непрерывного отслеживания педагогического процесса, основа эффективного управления качеством образования в школе.

Основные условия, обеспечивающие управление качеством образования.

Для управления качеством образования необходимы:

  1. Комплексная система информационного обеспечения, устанавливающая:

С одной стороны: взаимосвязь 3-х подсистем:

а) уровень образования и развития учащихся;

б) качество образовательного процесса;

в) наличие ресурсов (кадровых, информационных, материальных);

с другой стороны: соотношение цели (задач) и фактических результатов по всем 3-м подсистемам.

2. Программы управления качеством образования, операционально определяющие цель, задачи, систему конкретных мер и действий и включающие в свою структуру соответствующие подпрограммы:

а) коррекции профессиональной компетентности учителей;

б) коррекции образовательного процесса [6].

3. Объективные (операциональные, диагностические) измерители основных показателей качества образования, т.е. средства контроля и анализа качества образования (тесты, срезы и т.д.), позволяющие: а) однозначно и объективно определять истинное состояние качества 3-х указанных выше подсистем; б) оценивать динамику их развития.

4. Служба (или службы) и средства, помогающие учителям осуществлять:

а) непрерывный сбор и обработку (анализ) необходимых данных;

б) принятие решений по определению корректирующих мер воздействия на педагогические кадры и образовательный процесс;

в) реализацию этих решений.

Учителя собирают информацию о своей деятельности и деятельности учащихся, а учащиеся ( с учетом их уровня развития - при наличии у них возможности- о своей деятельности .

Выводы. Экспериментальная проверка разработанной модели комплексного педагогического мониторинга на рефлексивной основе в школе показала положительные результаты. При реализации данной модели наблюдается значительное повышение эффективности и качества образовательного процесса и его результатов.

 

Литература:

  1. Афанасьева Н.В. Психологическое обеспечение освоения педагогических технологий.- / Н. В. Афанасьева.- Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2019.- С. 15-19
  2. Быков Д.П. Новые технологии в образовании. / Д.П. Быков – М., 2018. С. 41.
  3. Панасюк В.П. Управление качеством образовательного процесса» / В.П. Панасюк - С-Пб, Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, 2000. – 240 с.
  4. Поташник М.М. Управление качеством образования. / М.М. Поташник – Монография – Педагогическое общество России, 2000 – 448с.
  5. Рудакова, И. А. Основы управления педагогическими системами: учебное пособие / И. А. Рудакова. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2017. -280 с.

Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе: учебное пособие/ В.А. Шишов, В.А. Кальней – М., 1998-465с .

Опубликовано: 13.04.2021