Применение психоаналитического подхода в игровой деятельности к ребёнку с лёгкой умственной отсталостью

Автор: Грекова Оксана Михайловна

Организация: ГКОУ РО Ростовская специальная школа-интернат №42

Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня я бы хотела затронуть тему стимулирования учебного процесса через игровую деятельность, опираясь на психоаналитический подход. Разобрать этот непростой материал я решила на примере рассмотрения своей 2,5 летней работы с Михаилом М.

Прежде чем начать рассказывать об особенностях процесса игры в работе с мальчиком, следует упомянуть изначальные личностные проявления обучающегося, когда я только стала с ним работать. Михаил М. относился к группе детей с лёгкой умственной отсталостью. На момент начала обучения ему шёл 14-ый год, однако мальчик не умел писать и считать, с трудом читал по слогам, путал буквы. В виду непростой семейной ситуации родители не уделяли должного внимания обучению ребёнка. Однако, несмотря на столь запоздалое приобщение к знанию, Михаил показал себя как вполне замотивированный и усидчивый ученик, в нём очень ярко выражалось желание обучиться и «стать как все», «нормальным». Такая установка вне всяких сомнений оказалось «спасительным мостом» над бездной безграмотности.

Чтобы донести до слушателей идею того, почему я при работе ставила те или иные игровые задачи, позвольте рассмотреть личность мальчика с позиции психоанализа. З.Фройд выделял 3 базовые структуры личности: это зона Ид или Бессознательное, Эго или Сознание и зона Супер-эго или Совести. Существует прямая зависимость между особенностями соотношения зон бессознательного и совести от степени умственной патологии человека; так, чем более выражена отсталость, тем меньше действует зона совести или супер-эго, и больше в таком человеке преобладают инстинктивные проявления бессознательного.

В Михаиле я обнаружила следующий перекос в личностном развитии:

- достаточно высокий уровень развития супер-эго (т.е. моральных идеалов, выражающееся в словесном знании «как надо себя вести»), проявляющийся в «критичном Родителе» (по определению Э.Бёрна) - неприятии себя и любых своих оплошностей и ошибок. Мы можем выдвинуть гипотезу, что ребёнка слишком часто наказывали и взывали к идеальному поведению и при этом мало хвалили и одобряли;

- при подавленной аффективной сфере, запрете на эмоции и потребности, что нашло своё выражение в таком состоянии, как «нелюбимый подавленный Ребёнок» (по определению уже упомянутого Э.Бёрна).

Данное соотношение двух сил выливалось в периодическое «плохое поведение» и непослушание, на что мне часто жаловались родители.

Исходя из чего, посредством игры мы решили поставить следующие задачи:

А. первоочерёдно наладить контакт и снизить высокий уровень напряжения в учебном процессе, обусловленный страхом допустить ошибку.

Б. дать социально приемлемый выход подавленным негативным эмоциям ребёнка.

В. по возможности социализировать поведение ребёнка.

 

Налаживание контакта:

Чтобы добиться расположения ребёнка и его раскрытия, я предложила познакомиться через игрушки – рассказать о любимых игрушках, их именах и «характерах». Далее я представилась сама и попросила Мишу рассказать о себе, добавив, что «игрушки его тоже слушают». Мальчик заулыбался и представился, поглядывая на «наблюдателей».

Снижения высокого уровня напряжения в учебном процессе:

Так как Михаил испытывал сильный страх ошибиться при ответе на вопрос, видя во мне «строгого и критичного Родителя», я предложила поиграть в игру, где сам Миша будет учителем, а игрушки будут выполнять роль незнающих учеников. Тем самым перенеся акцент с самой себя, как оценивающего субъекта, на Михаила. В ситуации, когда «игрушки не знают» и объяснить им материал может только «учитель Миша», это безусловно сыграло на постепенной выработке мальчиком уверенности в себе.

Социально приемлемый выход подавленным негативным эмоциям:

Эту задачу мы осуществляли с помощью арттерапии, рисуя своё настроение (в начале у Миши было много коричневого цвета, который постепенно сменился синим), также создавая на листе бумаги сказку (или историю) на свободную тему (что для меня служило и средством диагностики того, что происходит с ребёнком в семье, так как почти все сюжеты, которые придумывал Миша, были так или иначе связаны с матерью, сестрой и многочисленными братьями).

Социализация поведения:

Данная цель осуществлялась с помощью игр-предположений «Что было бы…» (по классификации А.И. Сорокина) с элементами сказкотерапии. Для этого мы выбрали главного героя мишку (что примечательно, выбор ребёнка пал на игрушку одного с ним «имени»!) и проигрывали с ним различные социально ориентированные ситуации. Такие игры оказались для нас наиболее актуальны на уроках социально-бытовой ориентировки, где необходимо вырабатывать нормы поведения в гостях, в семье, в социальных институтах (магазин, почта, больница и т.д.) Сначала я спрашивала, как следует себя вести, что можно делать, а что нет, мальчик давал не всегда правильные ответы. Придерживаясь принципа отсутствия критики и взращивая в ребёнке уверенность, что он сам может прийти к наиболее верному ответу, я предлагала проиграть, что могло быть, если бы герой мишка вёл себя так, как предположил Миша. Мальчик, наблюдая за ситуацией со стороны, в итоге понимал всю её нелепость, и тогда мы с ним искали другие варианты поведения нашего героя мишки. Такой подход для мальчика оказался наиболее благоприятен в виду своей экологичности и эффективности.

Таким образом, прорабатывая в игровых ситуациях как внутреннего «критичного Родителя» посредством одобрения поступков мальчика («Ты молодец, ты правильно сделал»), так и работая с внутренним «подавленным Ребёнком», уделяя внимание его потребностям и желаниям и стимулируя в нём самостоятельное поведение, мы добились личностного развития обучающегося, улучшения его интеллектуальных способностей через повышение самостоятельности и уверенности в собственных силах.

Опубликовано: 21.11.2020