Бытовые диалоги во внеурочное время, как часть воспитательно-коррекционной работы для детей с нарушением слуха

Автор: Шеметова Мария Дмитриевна

Организация: ГКОУ СКОШИ №30

Населенный пункт: г. Москва

Диалог - как форма устной речи представляет собой обмен репликами между двумя партнерами. Главное условие диалога – взаимное понимание и общение двух лиц. В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседников можно выделить следующие основные типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.

 Как высказывался известный советский педагог Л.С. Выготский – «Первоначальная функция речи -  коммуникативная. Речь -  есть, прежде всего, средство социального высказывания и понимания» [1].

Взяла на вооружение наиболее распространенную форму диалога – бытовой диалог, который на мой взгляд является основой для общения людей.

Бытовые диалоги – это беседа двух лиц, которая отличается незапланированностью, большим разнообразием обсуждаемых вопросов, разговорным стилем речи, значительным участием невербальных средств общения.

Цель бытового диалога во внеурочное время - стимулирование слабослышащих и глухих детей к общению устной речью с окружающими и друг с другом.

Задачи бытового диалога во внеурочное время:

1. Создание непринужденной и комфортной обстановки для общения.

2. Развитие и использование остаточного слуха в знакомой бытовой ситуации.

3. Обучение слухо-зрительному и зрительному восприятию обращенной речи говорящего человека.

4. Развитие звукового восприятия и понимания считывания с губ.

5. Расширение и активация словарного запаса у детей с нарушением слуха.

6. Развитие умения задавать вопросы и отвечать на них.

 

Грамотный, точный, чистый, а также правильный диалог – не данность, не талант ребенка. Умение строить диалог, в нашем случае бытовой диалог, приобретается вследствие обучения, а в дальнейшем вследствие общения младших школьников с педагогами, родителями и ближайшим своим окружением, в котором формируется ребенок.

Обучение бытовому диалогу составляет одну из центральных задач коррекционно-воспитательной работы для школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Организуя диалог, как форму словесной речи, педагог обязан знать особенности таких детей:

1. Бедность и недостаток словарного резерва.

2. Трудность в восприятии устной речи.

3. Ощущение неполноценности устного речевого общения.

Одним из лучших способов развития диалогичной речи детей с нарушением слуха – это научить ребенка использовать бытовые диалоги.

Бытовые диалоги отличаются:

• отсутствием плана диалога,

• быстрой сменой тем диалога,

• разговорным стилем речи.

Внеурочное время – это самое подходящее время, когда школьников с нарушением слуха можно привлечь к беседе, завести с ними диалог.

В данном случае необходимо вести непринужденный диалог на бытовые темы, в форме: вопрос – ответ.

Обучение ребенка бытовому диалогу проходит несколько этапов:

• обучение ребенка умению задавать и отвечать на вопросы;

• обучение ребенка умению использовать речевые шаблоны;

(Речевой шаблон - это пример вопроса и ответа или диалога, соответствующих той или иной бытовой ситуации).

• Обучение ребенка использовать свободно речевые шаблоны в отчетах о проделанных действиях и режимных моментах.
• Автоматизировать умение использовать полученные навыки в бытовых диалогах и умение варьировать несколькими шаблонами одновременно.

Я вывела несколько правил для успешного развития бытового диалога во внеурочное время:

1. Вопросы и ответы хорошо записать на листе бумаги, для того чтобы школьник мог воспользоваться ими как примерами.

2. Создать наглядные полотна с речевыми шаблонами, чтобы школьник мог использовать как подсказку.

3. Во внеурочное время необходимо обеспечить словесное общение детей между собой. Ребята в естественной ситуации обучаются воспринимать и проговаривать довольно ясно и четко различный вербальный материал: фразы, словосочетания, предложения, вести диалог.

4. Во внеурочное время создаётся подходящая ситуация общения. Речевые ситуации часто создаются педагогом так, чтобы приблизить их к естественным с помощью наглядных или словесных средств.

5. Чтобы учащийся имел возможность овладеть (понимать и применять) речевым материалом, используемый педагогом в течение дня, обязательно нужно разъяснять и уточнять понимание каждого слова и фразы.

6. Немаловажно приучить школьников выслушивать товарищей, смотреть друг на друга при ответах, наблюдать ошибки и исправлять их, оказать помощь друзьям при ответах.

7. Усложнять диалоги необходимо поэтапно по мере овладения детьми определенного словарного запаса.

8. На первоначальном этапе допускается (даже считается необходимым использование дактильной азбуки). Таков здесь путь компенсации: неуслышанное должно быть увиденным. Понятно, что владение педагога дактильной азбуки должно быть грамотным и качественным, а по скорости приближено к темпу устной речи

9. По мере обучения детей речевым конструктам педагогам следует исключить дактилологию и переходить к естественному устному общению (сначала внутри известной и понятной бытовой ситуации, где детям уже знакомы набор фраз и слов). При необходимости дактиль можно заменить на текстовые таблички и плакаты. Сама же устная речь ребенка должна быть устной.

 

Предполагается что, пройдя поэтапно каждый блок, дети научатся лучше понимать устную речь взрослого внутри бытовых ситуаций и при необходимости могут задавать уточняющие вопросы.

Включать устную речь в обиход педагогу следует в каждом режимном моменте. Развитие устной речи у неслышащего ребенка будет происходить успешнее, если все работающие с ним специалисты придерживаются единой методики при формировании устной речи.

Используя представленные ниже диалоги специалистам и родителям необходимо согласовывать одноуровневый набор речевых конструктов на определенном сроке обучения.

Хороший приём включения обучающегося в диалог — это краткие беседы о себе, о погоде, календарных датах, предстоящих событиях. Краткие беседы позволяют закрепить и совершенствовать приобретаемые на специальных занятиях речевые навыки и умения в условиях естественной коммуникации.

- Какой сегодня день недели? – Сегодня воскресенье.

- Какая температура? - На улице холодно.

- Посмотри, идет ли дождь? - Да, на улице пасмурно. И т. д.

Первый блок(первый год обучения)

Примерные диалоги на бытовые темы: Свободная деятельность детей

 

Понимать обращённую речь и проговаривать с учителем:

Ребята, сядьте на диван. Будем смотреть телевизор. Будем смотреть сказку\мультфильм\ фильм ….. называется  …….. Посмотри, кто это? Ой, что случилось? Что сделал(а)? Что сказал(а)? ..Кто понял? Правильно. Интересно? Тебе понравилось?

Самостоятельно обращаться к педагогу и детям. Отвечать на соответствующие вопросы.

Это лиса\волк\мальчик\ и т.д.

…. Упал(а)\ ударил(а)\укусил(а)\ и т.д.

….плачет\ смеётся\ мне мешает\ шалит\дерётся

Сказал(а): да\нет\нельзя!\можно!\плохо!\хорошо!

Интересно. Не интересно. Да, мне понравилось. Нет, мне не понравилось.

 

Беседа о режиме дня

Понимать обращённую речь и проговаривать с учителем:

Ребята, идите ко мне. Будем говорить. …., расскажи, что ты делал(а) сегодня утром? ….., что ты делал(а) сегодня днём? ……, что ты делал(а) сегодня вечером? А ещё? Кто знает? Кто поможет? ….скажи, что будем делать сейчас? А потом? Верно. Правильно. Молодец!

 

Примерный рассказ детей о режиме дня

Утром я проснулся\проснулась. Я сделал(а) зарядку. Потом умылся\умылась почистил(а) зубы. Надел(а) школьную форму, позавтракал(а). На завтрак я ел(а) кашу, пил(а) какао.

Днём я занимался\лась. Было ….. уроков. Я занимался\лась хорошо\плохо. Потом мы пошли на обед. После обеда я переоделся\лась в другую одежду. Затем был урок ритмики\не было урока ритмики. Мы ходили\не ходили гулять. После прогулки мы пошли на полдник. Затем я выполнял(а) домашнюю работу.

Вечером я играл(а)\читал(а)\рисовал(а). Потом был ужин. После ужина я гулял(а)\не гулял(а). Было интересно\не интересно. Мне понравилось\не понравилось. Потом я пойду в спальню. Я буду умываться, чистить зубы и ложиться спать.

Закреплённые во внеклассное время умения и навыки речевого общения требуют кропотливо и совместно работы всех участников образовательного и воспитательного процесса: учителя, воспитатели, дефектологи и родители. Постоянное участие в непринуждённых, естественных речевых ситуациях слабослышащих детей помогает создать основу для формирования у них прочных навыков восприятия устной речи, внятного выразительного произношения, навыков свободного общения с окружающими.

 

Список литературы

 

1. Бородич А. М. Методика развития диалогической речи детей. - М.: Просвещение, 2011. – 255 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352с.

3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Произношение. Учебник первого класса школ глухих. - М.: «Просвещение», 1990.

Опубликовано: 17.05.2020