Технология «взаимного обучения сверстников» на уроке русского языка в инклюзивном классе с детьми с легкой умственной отсталостью

Автор: Шмелева Виктория Евгеньевна

Организация: АлтГПУ

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Под инклюзивным (включенным) образованием понимается процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [1, 65].

На сегодняшний день главной задачей обучения русскому языку, в том числе в инклюзивном классе, является не просто процесс передачи знаний учащимся; современный урок русского языка ставит в приоритет пробуждение личностного мотива, интереса к предмету, развитие стремления к речевому самосовершенствованию.

Все это диктует преобразование не только роли учителя на уроке, но и современной методики, которая требует уточнения целей обучения, что ведет к изменению содержания и структуры образования. Как следствие, совершенствуются и формы обучения, происходит уточнение и корректировка методов и приемов обучения.

Все чаще разрабатываются новые технологии, которые направлены не только на процесс усвоения учениками знаний, но и направлены на общее развитие личности ребенка, развитие его интеллектуальных и коммуникативных умений, формирование социально значимых надпредметных умений.

Большинство педагогических технологий, разработанных в последние 10-15 лет, так или иначе, несут в себе структурные компоненты технологий, основы которых были заложены еще советскими исследователями: модульная технология обучения (Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский); технология развивающего обучения (И.С. Якиманская, Л.В. Занков и др.); игровая технология (Ш.А. Амонашвили, О.В. Канарская, Д.Б. Эльконин); проблемно-эвристическая технология (А.В. Хуторской); обучение в малых группах, метод проектов, информационные технологии (Е.С. Полат); информационные технологии на основе алгоритмов (Н.Н. Алгазина).

Однако использование далеко не всех существующих педагогических технологий будет эффективно при обучении русскому языку детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе, так как на выбор той или иной стратегии обучения в данном случае накладываются масса факторов, которые при проведении урока в обычном классе, как правило, не учитываются.

Все это диктует необходимость анализа и оценки объема существующих и применяемых в образовательном процессе педагогических технологий, а также отбора среди них конкретно тех, которые возможно успешно применить на уроках русского языка в инклюзивном классе общеобразовательной школы, так как правильно подобранная стратегия обучения на уроке способна повысить уровень освоения материала, в то же время неверно выстроенный урок может дать обратный эффект.

Т.Г. Никуленко отмечает, что «термином «умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления. Другими словами, этиология патологического развития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности физиологического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития умственно отсталого ребенка» [4, 134].

Среди изобилия существующих педагогических технологий наиболее эффективными для работы с детьми с легкой умственной отсталостью, на наш взгляд, выступают адаптивные технологии.

Адаптивный подход в обучении в качестве методологического обоснования стратегии и тактики развития современной школы реализует «идею приспособляемости» как главной отличительной черты жизни.

Н.П. Капустин определяет цель адаптивной технологии и адаптивной школы в целом следующим образом: «Обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей» [3, 8].

Технология «взаимного обучения сверстников» является одним из видов адаптивных технологий. Данная технология построена на принципе, согласно которому один обучающийся учит другого под руководством учителя. Правильное применение данной стратегии ведет к повышению эффективности обучения в инклюзивных классах. Применение этой технологии наиболее удачным будет на этапе закрепления материала, а также повторения пройденного, когда основная информация до этого была усвоена, и возникает необходимость ее воспроизведения.

Формы реализации технологии взаимного обучения могут быть различными, однако наиболее часто применяется форма обучения, когда более способный ученик обучает менее способного. Однако применимы формы межвозрастного обучения (старший ученик обучает младшего), а также форма взаимного обучения без привязки к уровню способностей ученика.

Преимущество данной технологии состоит в том, что при условии правильного ее внедрения в учебный процесс появляется вероятность повышения самооценки детей с особыми образовательными потребностями, особенно в форме обучения ими младших учеников. Обучаемым уделяется больше внимания, подбор заданий производится в соответствии с их способностями, происходит обратная связь и поддержка со стороны сверстников, а обучающие в свою очередь расширяют собственные навыки и знания. Например, при закреплении материала по теме «Имена существительные мужского и женского рода» ребенку с легкой умственной отсталостью, выступающему в качестве обучаемого, учеником-обучающим даны картинки с изображением людей (мужчина, женщина), которые являются представителями одной профессии (певец-певица, актер-актриса, медсестра-медбрат). Картинки нужно распределить в два столбика по принципу, который ребенок с легкой умственной отсталостью должен определить самостоятельно. Также можно дать задание ученику-обучающему проконтролировать ученика-обучаемого в поиске в тексте имен существительных мужского или женского рода. Учитель, как наблюдающий со стороны, может дать задание обоим ученикам составить 2 предложения с именем существительным мужского и женского рода, затем организовать взаимопроверку и оценивание.

Автор книги «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования» Д. Митчелл дает некоторые рекомендации, которые помогут педагогу правильно подготовиться к применению технологии взаимного обучения: «использование формата структурированного урока с четкими целями и пошаговой технологией, тщательном отборе материала, создание алгоритма последовательных действий обучающего, оценка и поощрение обучающего и обучаемого» [2, 75]. Несомненно, наиболее важно правильно подготовить ученика, который будет выполнять роль обучающего, к работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.

Процесс взаимообучения нагляднее всего будет происходить, когда учащиеся, подобранные в пары случайным образом, будут периодически меняться ролями, а формирование пар будет происходить, к примеру, раз в неделю. Важно на первых этапах внедрения технологии внимательно следить за процессом работы в парах, нужно научить учеников правильно и вовремя задавать вопросы, давать подсказки, исправлять ошибки, отмечать правильные ответы. Интересным новшеством будет введение наблюдателя – третьего члена мини-группы, который будет выступать в роли независимого помощника для остальных двух учеников.

При всем многообразии существующих педагогических технологий далеко не все применимы в инклюзивных классах с детьми с легкой умственной отсталостью. Технология «взаимного обучения сверстников» при правильном ее включении в образовательный процесс способна стать эффективным приемом работы на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н. Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – М., 2000. т. Вып. 3. – С. 65.
2. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного об­разования. Главы из книг. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. – С.75.
3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 216 с.

Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов – М.: Феникс, 2006. – 382 с.

Опубликовано: 08.10.2019