Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала предмет «Биология»

Автор: Базалий Алина Сергеевна

Организация: МБОУ лицей

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Каневская

Аннотация.

В статье рассматриваются приемы и методы визуализации информации на уроках биологии, способствующие более эффективному изучению содержания и структуры учебных тем. Появление современных инноваций создает обновленную жизненную и образовательную реальность, открывающую новые возможности развития личности.

Любой метод воспринимается учителем только в том случае, если учитель не удовлетворен результатом работы или процессом обучения. Важно преодолеть недоверие и предубеждение к разработкам других учителей.

Предубеждение связано с весьма широким распространением данной методики на уроках химии, истории, физики, математики. По данным предметам изданы десятки учебных пособий, вариантов опорных конспектов. Сухой язык формул, понятий, конкретных законов прекрасно укладывается в эту систему. [4]

Понимание биологии невозможно без понимания и усвоения единой цепочки «прошлое – настоящее - будущее». Следовательно и изучение раздела или большой темы в целом позволяет сформировать общее представление о едином биологическом процессе. Педагог дает развертку темы, разбивая ее на отдельные подтемы. Прорабатывая частные понятия, процессы и события, изучая дополнительный материал. Усвоение обширного материала стало более реальным при использовании краткого конспекта, который выражен в знаках и символах.

Тематическое планирование является скелетом для блоков-тем и формируется от общего к частному. По мере усвоения темы идет углубление знаний, изучение ее составляющих, включение в процесс обучения нетрадиционных, интерактивных форм уроков. Здесь будет целесообразно применение опорных конспектов. [3]

Опорный конспект – это не схема, а набор ключевых слов, знаков, преобразование материала в графические, буквенные и символические сигналы. Они облегчают запоминание материала и позволяют проверять самостоятельную работу учащихся систематически. Освещение основных понятий в опорном конспекте не упрощает изучение биологии. Опорные конспекты - это теоретический фундамент, на котором надежно крепятся научные знания, умения и навыки учащихся. Опорные конспекты разрабатываются в соответствии с внутренней логикой биологии и структурируются по вертикали. Материал по биологии содержит много теоретических положений, процессов, биологических понятий, дат и имен. Учащимся разобраться в таком материале довольно сложно, следовательно, возникает необходимость совершенствования способов обучения.

При составлении опорных конспектов учитель руководствуется принципами, В.Ф. Шаталова, такими как: неожиданность, экономичность, ассоциативность и лаконичность дешифровки, соотношение зрительного образа с содержанием, нестандартность по форме, структуре и цвету, унифицированность знаков и сокращений.[1]

Опорные конспекты составляет сам учитель: выделяет главное в теме, определяет взаимосвязанные и взаимозависимые смысловые части текста, объединенные изучением данной темы.

Этапы использования опорных конспектов:

1. Развернутое объяснение учителем нового материала, составление опорного конспекта на доске с помощью цветного мела, или же цифровых технологий (или самостоятельное составление графического конспекта учащимися).
2. Внимательное ознакомление с опорным конспектом.
3. Повторное сжатое объяснение по листу с опорными сигналами, расшифровка символов.
4. Изучение опорных сигналов каждым учеником по раздаточному материалу, вклеивание учениками листов в свои альбомы.
5. Самостоятельная домашняя работа ученика с учебником и листом с опорными сигналами.
6. Постоянное повторение и углубление изученного материала по опорным конспектам на уроках повторения и обобщения.

Опорные конспекты для шестого класса составленные учителем. Поэтапно оформляются в ходе изучения и воспроизведения в виде устного рассказа. Таким образом происходит закрепление темы.

Для учащихся 7-9-х классов можно использовать методику неоконченных опорных конспектов. Учащиеся сами могут дорабатывать и дополнять схемы в ходе изучения темы. Учитель предлагает самостоятельное составление конспекта с использованием знаковых сигналов или собственных ассоциаций. В нашей работе применяется система опорных конспектов на уроках биологии в 6, 7 и 8 классах. 

По теме «Царство Растения» для учащихся 6 классов опорный конспект можно представить в следующем виде:

 

По теме урока «Подцарство Одноклеточные животные» опорный конспект представлен так:

 

 

Эффективность предлагаемой методики подтверждается результатами обучения. Опыт работы по данной методике показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учащихся. Все это позволяет сделать следующие выводы:

1. Использование опорных конспектов довольно эффективно, так как позволяет экономить время на изучение предмета при уменьшенном количестве часов и большом объеме изучаемого материала.
2. Опорные конспекты позволяют индивидуализировать работу с учащимися разного уровня обучения.
3. Опорные конспекты позволяют развивать коммуникативные учения учащихся: умение грамотно поставить вопрос, делать обобщения по теме, составлять связный рассказ, делать выводы.

Обучать составлению графических опорных конспектов можно начиная с шестого класса, так как учащиеся уже имеют определенные знания, умения, навыки. [2] Потенциал конспектов огромен и не ограничивается только облегчением понимания учебного материала, его запоминания и воспроизведения. С их помощью удобно и быстро записывается лекционный материал. В конечном счете, происходит усвоение и развитие учебной информации с помощью ассоциативного восприятия. В старших классах такая форма уже не будет ярко выражаться в рисунках, но поможет в выработке собственной знаковой системы.

 

Литература

1. Павлова Т.А. Графический конспект как средство развития монологической речи у учащихся на уроках биологии (из опыта работы) [Текст] // Биология в школе. – 2012. - №3.
2. Теремов А.В. Рисуночное письмо как средство обучения [Текст]  // Биология в школе. – 2001. – №6. – С.27-32.
3. Никишов А.И., Теремов А.В. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении // Биология в школе. – 1987. - №4. – С. 44-48.
4. Пономарева, И. Н. Методика обучения биологии [Текст] : учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. П. Соломин ; под ред. И. Н. Пономаревой. – М. : Академия, 2012. – 368 с.
5. 23        Селезнева, Н. А. К вопросу об интенсификации обучения в современной школе [Электронный ресурс] / Н. А. Селезнева // Ученые записки Казанской гос. акад. ветеринарной медицины им. Н. Э. Баумана. – 2013. – № 216. – С. 292–295. – URL: http://e.lanbook.com/view/journal/109104 (дата обращения: 16.06.2016).

 

Опубликовано: 16.04.2024