Формирование экологического мышления путем реализации межпредметных связей в обучении биологии, химии

Автор: Черкасова Светлана Викторовна

Организация: ГБПОУ НСО «СГФК»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

  • к проблеме межпредметных связей не случаен: современные требования рынка труда предполагают существенные изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграции и дифференциации. Фундаментальные знания, заложенные общим образованием, развиваются по мере приобретения общих представлений на производстве. Знание приобретает конкретное содержание благодаря профессиональному образованию, несущему информацию о конкретных производственных процессах.

В настоящее время нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними. А значит, делает знания более значимыми практически, помогает учащимся освоить те знания и умения, которые они приобрели при изучении отдельных предметов, использовать при изучении других. Такая работа дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни.

В обучении биологии, химии нами выбран подход, цель которого – повысить интерес обучающихся к реальному состоянию природы, массовым заболеваниям людей в результате загрязнения среды обитания, ущербу, наносимому ведомствами окружающей природе, биосфере нашей планеты.

Экологическое образование учащихся только тогда может быть высокоэффективным, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии таких дисциплин, как химия, биология, экология природопользования, физика, география родного края и др. В рамках каждого учебного предмета рассматривается та экологическая проблема, которая вытекает из содержания. Применяя методику межпредметных связей, формируем такие качества знаний, как системность, осознанность, гибкость. Работаем над развитием творческого мышления, познавательной активности и интереса к познанию природы. В этом случае межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор.

Изучая биологию и химию, закладываем основы мышления, с помощью которых обучающиеся осмысляют пространственные аспекты развития природы, населения, хозяйства; развиваем личностную установку каждого на бережное отношение к окружающей среде; формируем социальную позицию «Я житель». Способствуем межпредметной координации и интеграции биолого-химических знаний с другими дисциплинами. Опыт работы показал, что систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. Например:

При изучении галогенов рассказываю о промышленном и био­логическом значении. Например, хлор участвует в образовании соляной кислоты, составляющей 0,4—0,5 % желудочного сока, которая уско­ряет гидролиз белков, обеспечивает высокую активность протолитических ферментов и обладает бактери­цидными свойствами. Хлорид натрия наряду с другими солями обеспечива­ет поддержание осмотического давле­ния в клетках организма на нужном уровне. В природной обстановке хлориды в значительных количествах накапливаются, только в засоленных почвах, преимущественно в ре­гионах с аридным климатом (сухой климат с высокими температурами воздуха, испытывающими большие суточные колебания, и малым количеством атмосферных осадков, около 100—150 мм/год или полным их отсутствием). Однако широкое применение хлорида натрия для очистки автострад от снега и льда и в других технических целях привело к тому, что даже в условиях влажного климата хло­рид-ион стал входить в число наиболее распространенных загряз­няющих веществ.

На уроках, реализуя межпредметные связи, используем вопросы межпредметного содержания.

Например:

  1. Какова доля воды в составе крови чело­века?
  2. Какой объём кислорода способен рас­твориться в ней?
  3. Какие ещё вещества, кроме воды, входят в состав крови?
  4. Каким образом организм обеспечивает себя таким большим количеством кислорода?

Применяем межпредметные задачи, которые требуют подключения знаний из различных предметов или составлены на материале одного предмета. Они способствуют более глубокому и осмысленному усвоению программного материла, совершенствованию умений выявить причинно-следственные связи.

Например:

  1. Содержание белка в организме человека составляет 17% от массы его тела. Азота в белке содержится 16%. Определить массу азота в организме человека, масса которого 60 кг.

(Ответ: в организме человека массой 60 кг азота содержится 1,632 кг).

  1. В суточный рацион взрослого человека должно входить 100-120 г белка. Содержание белка в мясе составляет 18 -20%, в рыбе – 18%, в сыре – 34%.Какая масса мяса требуется человеку в течение месяца, года? Сделайте подобный расчет на рыбу и на сыр.

(Ответ: в сутки требуется 600г мяса, 667г рыбы, 353г сыра; в месяц требуется 18кг мяса, 20кг рыбы, 10кг 600г сыра; в год требуется 216кг мяса, 240кг рыбы, 127кг 200г сыра).

  1. В магазине купили пирожные эклеры с заварным кремом, срок хранения которого 4 дня при температуре +50C. Вопрос: как долго этот торт можно хранить при температуре +250C?

(Ответ: если хранить эклеры при температуре +250C, вместо +50C, то они могут храниться во времени в 9 раз меньше, а именно: 4 суток = 96 часов, тогда 96 / 9 = 1,5 часа.)

Решая подобные задачи, учащиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия:

  • осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов;
  • отбор и актуализация нужных знаний из других предметов;
  • их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;
  • синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение;
  • получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. - М.: Просвещение, 2005.
  2. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.
  3. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.
  4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения - М.: Просвещение, 2008 - 192 с.
Опубликовано: 31.08.2019