Развитие социокультурной компетенции и трудовое воспитание на уроках английского языка: опыт совмещения

Автор: Степихова Натэлла Валерьевна

Организация: ГБОУ СОШ № 207

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Социокультурный компонент традиционно является важной частью уроков английского языка. Изучение иностранного языка не будет полным без знакомства с особенностями страны изучаемого языка, ее культурными и бытовыми реалиями, традициями, важными историческими событиями, повлиявшими на формирование страны, ее современный облик.

Не случайно развитие социокультурных компетенций неизменно входит в перечень необходимых результатов освоения школьной программы, содержащихся в ФГОС, согласно которому обущающиеся в средней школе должны продемонстрировать «знание, понимание и умение использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны изучаемого языка, знание социокультурного портрета и культурного наследия страны изучаемого языка».

Другой важной задачей, стоящей перед современной школой, является профориентация или трудовое воспитание, как оно называется в ФГОС. Согласно ФГОС, школа должна развивать «интерес к практическому изучению профессий и труда разного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания», помочь ученику осуществить «осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей».

На уроках английского языка, особенно в старших классах, мы стараемся совместить эти две задачи в рамках выполнения учащимися разных проектов. В этой статье я расскажу об одном из них.

Проект называется «Выдающиеся люди англоязычных стран». Он состоит из двух частей, одинаковых по задачам, компонентам и методам, но отличающихся по содержанию: «Выдающиеся люди Великобритании» и «Выдающиеся люди США».

В ходе изучения истории и культуры Великобритании и США в старших классах как завершающий этап изучения страны мы предлагаем учащимся выбрать одного из выдающихся представителей сначала Великобритании, потом США и сделать презентации об этих людях. Причем мы просим выбрать знаменитого человека из той области, которая входит в сферу будущих профессиональных интересов учащегося, связана с его будущими профессиональными планами. То есть если ученик планирует заниматься экономикой, он выбирает для своего рассказа известного британского или американского экономиста, планирует стать инженером – инженера, работать в сфере IT- британца и американца, внесших значительный вклад в развитие этой области.

Для облегчения выбора учащимся предлагается список выдающихся людей Британии и США, сгруппированный именно по профессиональным областям: политики, экономисты, юристы, инженеры, ученые, архитекторы, программисты, писатели, художники, музыканты, спортсмены, журналисты, дизайнеры, бизнесмены и т.д. При этом ребенок не ограничен этим списком. Если он узнает о каком-то известном деятеле, связанном со сферой его профессиональных интересов, которого нет в списке, он может, согласовав с учителем, рассказывать об этом человеке.

Презентацию учащиеся готовят по плану, в который входит не просто биография, но и обязательно карьера и наиболее значимые достижения их героев, и объяснение, почему учащегося привлек именно этот человек, и чему у него можно поучиться.

Подготовка презентации состоит из нескольких этапов: поиск материала; отбор наиболее важных и значительных фактов из жизни выбранного деятеля; составление текста выступления, его адаптация с учетом аудитории; создание презентации: подбор наиболее ярких иллюстраций, аудио- и видеоматериала (приветствуется оригинальный дизайн презентации, уместные спецэффекты); подготовка публичного выступления: репетиция речи (дикция, интонация, жесты, контроль времени).

После презентации учащиеся высказывают свое мнение о презентации устно (что им кажется удачным, что получилось, и что не очень получилось, над чем стоит поработать при подготовке следующей презентации) и письменно (выставляются баллы по каждому критерию: материал, презентация, речь).

Таким образом, в данном проекте получается совместить развитие у учащихся нескольких компетенций и умений сразу. Это не только упомянутые в начале социокультурная компетенция и трудовое воспитание. Благодаря такой работе достигаются такие метапредметные результаты, как «овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории», «готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории» (ФГОС).

Не менее важным является и то, что подобные задания способствуют достижению учащимися личностных результатов таких, как «готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению» (ФГОС).

Подводя итог, можно сказать, что уроки страноведения дают прекрасную возможность не только для достижения предметных результатов, но и для развития метапредметных умений, помогают в профессиональном самоопределении и мотивируют учащихся к личностному росту.

Опубликовано: 15.04.2024