Коммуникативные приёмы тренировки грамматического материала на уроках английского языка в начальной школе (на примере рифмованных текстов)

Автор: Ермохина Ольга Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 477 Пушкинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На сегодняшний день одна из основных проблем, которые приходится решать при изучении английского языка, – это изучение английской грамматики. Грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Выбранная мною тема является актуальной, так как очень часто учащихся начального этапа сложно заинтересовать выполнением привычных грамматических упражнений, от которых они быстро устают, и последовательным исправлением ошибок. По моему мнению, при работе с младшими школьниками на уроках английского языка необходимо использовать разнообразные приемы, которые обеспечат гибкость формируемых грамматических механизмов. Применение игровых методов обучения может помочь избежать монотонности и однообразия в работе над грамматическим материалом и сделать скучную работу более интересной и увлекательной. В контексте этого игровые методы стали неотъемлемой частью учебного процесса, в некоторой степени «модной» системой обучения. Они широко используются при введении нового языкового материала, его закреплении и контроле знаний. Одним из видов коммуникативно-ориентированных игровых приемов обучения  грамматике является использование рифмованных текстов. Повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры развивают чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее. Проанализировав ряд современных изданий и сборников текстов, упражнений по грамматике и сборников рифмовок, я хотела бы предложить примеры дополнительного материала, используемого на уроках английского языка в начальной школе. Различные рифмованные структуры и креативные упражнения успешно используются как при введении, так и при тренировке грамматического материала. Рассмотрим на примере нескольких рифмовок, как можно познакомить учащихся с различными временными формами.

Пример 1. Употребление глагола «Have/ Has» Для того чтобы ввести новую грамматическую структуру и показать разницу между глаголами have/has, учитель выносит рифмовку на доску:

 I am a hen.

 I have got a pen.

It is a mouse.

It has got a house.

I am a parrot.

I have got a carrot.

 It is a cat.

It has got a hat.

Учащиеся проговаривают рифмовку несколько раз за учителем, затем самостоятельно вслух. После фонетической отработки учитель задает вопросы, почему в предложениях глаголы употребляются по-разному, далее ученики делают выводы на основе примеров из рифмовки. При использовании данной рифмовки используется принцип сознательности и активности. После объяснения учитель стирает в рифмовке существительные и показывает другие картинки с существительными, с помощью которых ученик может сам составить рифмовку, используя данные слова. Например:

I am a crow.

I have got a bow.

I am a kitten.

I have got a mitten.

It is a bear.

It has got a pear.

Для сильных учеников можно использовать рифмовки с расширением. Например:

1. I am a crow.

I have got a bow.

 I have got a blue bow.

I have got a little blue bow.

1. It is a mouse.

It has got a house.

It has got a cheese house.

It has got a tasty cheese house.

Пример 2. Употребление окончания -s с глаголами 3-го лица единственного числа в настоящем простом времени:

 «My friend Jane and me».

I like cars. - Jane likes ducks.

I like trucks. - She likes ducks.

I like balls. - She likes dolls.

I like cats. - She likes bats*(летучая мышь).

I draw bears - Jane draws hares.

I eat ham. -She eats jam.

I play with balls. - She plays with dolls.

I hates nakes.-She hates cakes.

Данную рифмовку можно использовать при изучении правила как при введении и тренировке грамматического материала, так и на речевой зарядке на последующих уроках. Для того чтобы ввести новый грамматический материал, учитель помещает стихотворение на доску, далее учащимся предлагается прочитать стихотворение за учителем, затем хором вслух. Отработка стихотворения происходит от слова к фразе, затем целыми предложениями. После фонетической отработки стихотворения ученикам предлагается обратить внимание на разницу между предложениями справа и слева. Далее учитель обобщает ответы учеников и задает вопросы на понимание.

Для закрепления учитель может стереть все глаголы в рифмовке, которые ученики должны будут поставить в правильную форму самостоятельно. Ученики заучивают это стихотворение. На следующем уроке эту рифмовку можно использовать на этапе речевой разминки.

Пример 3. Тренировка грамматического материала по теме «Степени сравнения».

A plane is (fast) than a train,

A bike is (slow) than a train.

A duck is (big) than a frog,

A cat is (weak) than a dog.

На доску выписывается рифмовка, сначала ученики читают ее вслух, не раскрывая скобки, затем им дается несколько минут для того чтобы переписать и раскрыть скобки, употребляя нужную степень прилагательных. Далее проводится фонетическая отработка. На дом можно задать сочинить собственную рифмовку, используя прилагательные в скобках.

Пример 4. Употребление «There is/There are».

1. There is a book on the table.

There is a picture on the door.

There is a vase on the shelf.

There is a kitten on the floor.

2. There are bees in the trees.

There are cats in the flats.

There are flags in the bags.

There are foxes in the boxes.

Данные рифмовки можно использовать на этапе введения нового грамматического материала и его тренировки. Учитель отрабатывает рифмовки с классом устно хором, затем индивидуально, по принципу «от сильного к слабому». Далее можно перемешать предложения в рифмовках и убрать начало каждого предложения, учащиеся самостоятельно подставляют there is/ there are, тем самым учитель проверяет понимание. Если в копилке учителя имеются картинки с изображение одного и нескольких предметов, можно также использовать данный материал для закрепления и составления собственных рифмовок.

В качестве вывода отметим, что работа с рифмованными текстами для отработки грамматических правил позволяет не только заинтересовать учащихся творческой деятельностью, но и привлечь их к активному участию в выполнении упражнений. А это значит, что у обучаемых формируется внутренняя мотивация, стимулирующая дальнейший глубокий интерес к изучению языка в целом.

 

Литература:

1. Каменецкая Н.П. Коммуникативный подход в обучении грамматике (на примере рифмованных текстов) // Иностранные языки в школе, 2008, № 6. С. 33 – 40.

2. Каменецкая Н.П. Коммуникативные приемы обучения грамматике на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе, 2005, № 8. С. 39 – 42.

3. Фурсенко С.В. Грамматика в стихах: Веселые грамматические рифмовки английского языка. СПб., 2009. 62 с.

Опубликовано: 11.03.2024