Обучение фонетике и фонологии на начальном этапе изучения английского языка

Автор: Ковалева Оксана Вячеславовна

Организация: ГОУ ЛНР «Старобельская гимназия»

Населенный пункт: ЛНР, г. Старобельск

Аннотация

В данной статье автор рассматривает фонетический аспект речи в обучении английскому языку на начальном этапе обучения, раскрывает теоретические и практические обоснования изучения фонетики и фонологии на уроках английского языка.

Фонетика и фонология являются неотъемлемой частью в изучении английского языка, ведь эффективная коммуникация – это  насущная потребность каждого человека. А постановка правильного произношения и знакомство с правилами чтения английских букв и буквосочетаний является одной из главных задач обучения английскому языку на начальном этапе, ведь правильное произношение является основой всех видов иноязычной речевой деятельности аудирования, говорения, чтения и письма.

Ключевые слова: фонетика и фонология английского языка, коммуникативная компетенция, звуки, фонемы.

Фонологическое обучение на уроках привлекает все большее внимание исследователей и учителей. Следует отметить, что  произношение на английском языке играет одну из важнейших ролей, но, к сожалению, правильное английское произношение встречается очень редко.  Многие  специалисты не ставят за основу и не понимают всю важность произношения, они отдают предпочтение грамматико-переводной системе, которая заключается в механическом заучивании слов и  изучению правил. На самом деле тренировать английское произношение необходимо с самого  начала изучения иностранного языка. В противном случае, исправлять «закрепившиеся» ошибки будет достаточно сложно. Очень важно, что обучение произношению должно вестись в течение всего срока обучения языку и роль этой работы, ее характер, методы и приемы должны меняться на разных этапах обучения.

На начальном этапе закладываются основы говорения, слушания и чтения. Работа над произношением является обязательным элементом в обучении английскому языку и носит интенсивный характер, ведь развитие слухо-произносительных навыков  должно происходить вместе с усвоением языкового материала. Важно добавить, что требование к фонетической  стороне иноязычной речи как части иноязычной компетенции (говорение и аудирование) отражено в государственном  стандарте  начального общего образования (п.43.3. ФГОС НОО) [1].  Однако нередко, хорошо усваивая лексику и грамматические правила, обучающиеся показывают низкий уровень фонетических навыков.

Фонетический строй английского языка очень своеобразен, и его изучение представляет значительные трудности для русскоязычных детей, как собственно в звуковом, так и в интонационном отношении.

Известно, что успех при овладении иностранным языком на начальном этапе вызывает у обучающихся живой интерес к языку, что является залогом дальнейшего успеха.  Дети 6 – 7 летнего возраста обладают исключительной механической памятью, способностью без особого труда запоминать услышанное. У детей этой возрастной категории хорошо развиты восприятие и острота слуха, они быстро схватывают тонкости произношения, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта. В течение этого периода у обучающихся формируются основные произносительные навыки, которые будут совершенствоваться и развиваться в дальнейшем.

Осознанное овладение произношением строится исходя из особенностей звукового состава английского языка с учетом родного (в данном случае русского) языка. Для того, чтобы обучить детей хорошему произношению на английском языке, необходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя: нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произношении звуков» [1, с.21].

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Лучше всего по их мнению, начинать изучение иностранного языка в 5-8 лет, когда система родного языка  уже достаточно  хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно: «именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с дидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечены практически всем детям» [2, с.8].

Обучение произношению должно осуществляться как путем артикуляции звуков через объяснение и показ того, как нужно произнести звук, так и способом имитации, т.е. подражанием учителю, герою сказки, одноклассникам.  Учащимся нужно предварительно объяснить работу артикуляционного аппарата и подготовить их таким образом к осознанному подражанию. Усвоение произношения может осуществляться через хоровую и индивидуальную работу. Всем известно, что дети не любят много заучивать, их разум требует  быстрых успехов в изучении данного материала. Кому-то  будет достаточно и одного объяснения, а кому-то нужно будет посвятить не один урок,  разработать серию похожих  упражнений на закрепление данного материала.

Наиболее удачные и  осуществимые методики, как правило, ориентируются на принцип поэтапности становления и развития речевого действия, когда более простое предшествует более сложному. Последовательность введения звуков отражает функциональный подход: первыми осваиваются те звуки, которые нужны для произнесения первых структур, а также  наиболее частотные звуки, что позволяет быстро включить в говорение и аудирование структуры и лексику. На всех уровнях подачи материала осуществляется принцип коммуникативности, то есть звукосочетания, и слова, и фразы, и текста – всё служит достижению определенного результата в общении. Самостоятельному употреблению речевых единиц должно предшествовать их понимание на слух. Повторение услышанного часто является для обучающихся естественной потребностью, а когда оно направлено в правильное русло - может стать сознательным и, соответственно, эффективным, если полностью погрузиться в языковую среду. Поэтому, считаю, важным  с первых уроков необходимо вырабатывать у учащихся правильное произношение звуков и уделять внимание интонационному оформлению произносимых фраз.

При обучении чтению недостаточно выучить буквы, дифтонги и запомнить все правила. В этом вопросе важна постоянная практика.

На начальном этапе изучения английского языка обучающиеся знакомятся с английским алфавитом. Они должны не только правильно произносить звуки, но и научиться называть соответствующие звукам буквы и наоборот - к буквам соответствующие звуки, слова на заданные буквы или звуки и т.д.

В каждый урок следует включать фонетические зарядки, в которые включают стихотворения, песни, рифмовки, поговорки, пословицы, которые помогают усвоить и закрепить тот или иной звук. Как правило, этот вид работы очень интересен детям и является  своеобразным отдыхом для них. Ведь, такая игра – это не просто забава, это тонкая нить, с помощью которой закладываются основы основ, формируются определенные навыки. Игры повышают интерес обучающихся к предмету и способствуют более прочному усвоению изучаемого материала, а также снимают психологическую нагрузку. Фактически, игра является одним из приоритетных видов деятельности для обучающихся, а многообразие игровых методов позволяет подобрать для каждого из этапов обучения такие приемы, которые наиболее сообразны данной возрастной группе. Стоит добавить, что  игра – это всегда деятельность. Системно-деятельностный подход был положен в основу новых ФГОС, и игра, выступающая видом деятельности, позволяет обучающимся осваивать фонетический материал в рамках ключевой концепции стандарта, т.е. максимально активно и продуктивно.

При ознакомлении с новым фонетическим материалом необходимо давать разъяснения в доступной для обучающихся форме, а затем приступать к тщательной фронтальной или индивидуальной работе по закреплению фонетического материала.  На следующий урок, как правило, целесообразно еще раз повторить его хором, а затем индивидуально.

Обучающимся на раннем этапе следует научиться отличать звуки русского языка от схожих с ними звуков английского языка, усвоить особенности их произношения. Для достижения этой цели успешно использую  поговорки или рифмовки на русском языке и их «превращение», отображение в англоязычные.

Такие задания увлекают детей, а главное непринужденно помогают запомнить звуки английского алфавита. К тому же способствуют улучшению дикции детей, приучают быстро менять положение органов артикуляции при произнесении трудных звуков, помогают устранить нечеткое произношение, словно «с кашей во рту», помогают закрепить в речи появившиеся звуки, которые раньше не выговаривали.

Выводы:

Итак, обучение фонетике на уроках английского языка является непременным условием успешного формирования разных видов речевой деятельности: говорение и аудирование, чтение и письмо. А также повышает уверенность детей в себе и мотивирует на дальнейшее познание английского языка. Следовательно, изучение фонетики и фонологии на начальном этапе обучению английского языка должно уделяться большое внимание. Ведь, возможность в раннем возрасте накопить достаточный запас языкового материала, сформировать определенные навыки  правильного произношения и общения на английском  языке достаточно высока, и следовательно, возможность выйти на более серьезный уровень овладения данным предметом.

 

Литература:

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования».
2. Утехина Н. Обучение иностранным языкам детей младшего возраста. - Ижевск, 2000.
3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе. – М.: Просвещение, 1995.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991.
5. Дубовский Ю.А. Основы английской фонетики: учебное пособие. [Электронный ресурс] / Ю.А. Дубовский, Б.Б. Докуто, Л.Н. Переяшкина – М.: ФЛИНТА, 2009.
6. Дубовский Ю.А. Английская коммуникативная фонетика.[электронный ресурс] – М.: ФЛИНТА,2014.

Опубликовано: 10.03.2024