Методический потенциал песни на уроках иностранного языка

Автор: Дюкина Алина Рамильевна

Организация: ГБОУ школа № 362 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Урок - это зеркало профессиональной культуры педагога»

Василий Александрович Сухомлинский.

 

Здоровье детей напрямую связано с их душевным равновесием, эмоциональным благополучием. Ребенок, находящийся в спокойном, уравновешенном состоянии сможет выразить себя, показать свои способности, открыть в себе новые, неведомые качества. Дело в том, что познавательные процессы в организме активизируются тогда, когда человек пребывает в спокойном состоянии. В стрессе ребенок не хочет и не может получать новый опыт – мозг таким образом защищается [4, 37]. Поэтому важно создавать безопасные и комфортные условия, эффективную рабочую обстановку на уроке [5, 32]. Ниже приведены несколько советов для снижения тревожности у учащихся на уроках:

1. Не сравнивать ребёнка с окружающими;
2. Оказывать эмоциональную поддержку;
3. Демонстрировать образцы уверенного поведения, быть примером;
4. Чаще обращаться по имени;
5. Способствовать повышению самооценки;
6. Использовать упражнения на релаксацию, в том числе музыкальные паузы.

Одним из эффективных способов воздействия на чувства и эмоции человека является музыка. Музыка – это один из лучших стимуляторов наших эмоций. Она влияет на самочувствие, настроение, всю нашу личность. Есть даже присказки: «Спели малость — и прошла усталость» или «где поется, там радость льется». Музыка вызывает у учащихся всплеск эмоциональной восприимчивости к изучаемому языку и этот эмоциональный заряд обязательно надо использовать. Обсуждение смысла текста и характера мелодии воспитывает музыкальный вкус и способность глубоко мыслить. Психологи часто советуют «привязать» музыку к определенному событию и занести в личный плейлист, чтобы создать ассоциацию значимого события Вашей жизни с определенной песней [2, 74]. Возможно именно та песня, которую учитель разбирал на уроке английского языка сможет мысленно вернуть уже взрослого человека в счастливые школьные годы.

Важным элементом любого языка является песня, особенно аутентичная. Однако учитель должен тщательно подбирать песенный и музыкальный репертуар к каждому занятию, учитывая уровень обученности учащихся, этап обучения, возраст, педагогическую целесообразность. Также нужно учитывать, что влияние музыки на человека может быть индивидуальным и зависит от множества факторов, таких как личные предпочтения, настроение контекст прослушивания [2, 72]. При самостоятельной подготовке песни и заданий необходимо помнить об авторском праве. Авторское право на произведение обозначается знаком «copyright» или более конкретные обозначения: все права защищены «all rights reserved», бесплатно для некоммерческого использования «free for non-commercial use», бесплатно для образовательных целей «free for educational use» и др. Поэтому необходимо каждый раз сверяться с текстом после знака охраны авторского права.

Песни помогают развивать у учащихся навыки аудирования, так как они слушают песню, чтобы понять ее содержание и смысл.  Формы организации учащихся на уроках во время работы с песней могут быть различными и зависят от целей и задач урока, возраста учащихся и других факторов. Выбирая форму организации учащихся на уроке, учитель обязательно должен учитывать педагогическую целесообразность использования данной формы [5, 192]. Некоторые из наиболее распространенных форм организации учащихся включают в себя:

1. Индивидуальная работа: учащиеся работают самостоятельно над заданиями и текстом, которые им предлагаются учителем. Индивидуальная работа позволяет учащимся работать в своем темпе и углубляться в материал, но может привести к отсутствию социальной интеграции и трудностям в развитии коммуникативных навыков. Эту форму можно использовать когда каждый выбирает важную для него информация или происходит индивидуальная тренировка восприятия на слух.
2. Групповая работа: учащиеся делятся на группы и работают вместе над выполнением заданий. Групповая работа способствует развитию социальных навыков и командной работы, позволяет сэкономить время, также присутствует соревновательный момент. Однако данная форма работы может вызвать конфликты и затруднения в управлении классом.
3. Работа в парах: учащиеся работают в парах, помогая друг другу в выполнении заданий. Работа в парах может помочь учащимся практиковать навыки общения и решать проблемы, но может быть менее эффективной, чем другие формы работы.
4. Фронтальная работа: все учащиеся одновременно выполняют задания, которые учитель задает всему классу. Преимущества данной формы в том, что есть возможность вовлечения всех учащихся, быстрая проверка знаний.
   Однако также существует сложность учета индивидуальных особенностей учащихся, трудность в обеспечении индивидуального подхода.
5. Проектная деятельность: учащиеся работают над совместными проектами, которые требуют от них сотрудничества и взаимодействия. Проектная деятельность позволяет учащимся применять знания на практике и развивать критическое мышление, но может потребовать много времени и усилий от учителя.

Работа над песней может быть условно разделена на несколько аспектов: грамматический, фонетический, лексический, социально-лингвистический (страноведческий).

Грамматический аспект работы над песней включает в себя изучение и исправление грамматических ошибок, которые могут возникнуть в тексте песни. Это может включать неправильное использование времен, артиклей, предлогов и т.д. Цель здесь - сделать текст песни грамматически правильным и понятным для слушателей; отработать правильную грамматическую структуру многократным повторением.

Фонетический аспект работы над песней связан с произношением слов и фраз. Здесь важно учесть особенности произношения звуков, правильное ударение в словах и фразах, а также правильное интонирование мелодии. Этот аспект особенно важен при постановке английского произношения в младшем школьном возрасте. Объяснив правильное произношение гласного звука, дав ему описание, учитель может отработать данный звук через песню. Таким образом, песни могут помочь учащимся улучшить свое произношение и интонацию, что является важным аспектом владения иностранным языком. Учитель может дать дополнительно творческий компонент в этом аспекте: придумать новые рифмы в известной песне.

Лексический аспект работы над песней заключается в подборе подходящих слов, выражений и идиом, которые наиболее точно передают идею и настроение песни. Данный аспект предполагает изучение синонимов, антонимов, метафор и других средств выразительности языка для достижения максимальной выразительности текста песни. Песни помогают учащимся лучше запомнить слова, фразы и выражения, которые они изучают на уроках. Это происходит благодаря ассоциации с мелодией и ритмом песни, а повторение материала позволит прочно закрепить лексику в долговременной памяти.

Социально-лингвистический аспект работы над песней подразумевает изучение культурных особенностей и социального контекста, который влияет на восприятие текста песни. Например, это может включать изучение культурных символов, образов и аллюзий, которые могут быть непонятны для слушателей из других стран или культур. Хорошо использовать на уроках музыку и песни, которые связаны с историческими событиями, праздниками стран изучаемого языка. Так учащиеся смогут узнать о культуре страны изучаемого языка через музыку, тексты песен и их исполнение. Выбирая такой аспект следует стимулировать ребят к обсуждению, высказыванию своего отношения, мнения о ее содержании.

Песни могут просто быть приятным и интересным способом разнообразить учебный процесс, что поможет удержать внимание учащихся и повысить их мотивацию к изучению языка, а также сформировать у учеников запас художественных и музыкальных впечатлений посредством ознакомления их с образцами мировой художественной культуры[3]. Для развития образного мышления и воображения полезно слушать музыку. Разные мелодии пробуждают эмоциональный отклик и способствуют развитию чувственного интеллекта. Таким образом мы также реализуем эстетическое воспитание в учебной деятельность. Вовлеченность ребенка в процесс – залог успеха в любой деятельности.

Идею использования песен для мотивации студентов поддерживают многие лингвисты практики. Выполняя функции аутентичного материала, песни представляют собой яркий пример речевых моделей, готовых языковых конструкций, используемых в определенной языковой культуре, которые учащиеся могут слушать, внутренне осваивать и обдумывать [1].

 

Литература:

1. Газизова А.И. Проблемы и перспективы внедрения рекламных текстов на уроках второго языка / А.И. Газизова // Материалы конференции EDULEARN 17-19 июля, 2014– Барселона, 2014. – с.1270-1275
2. Инструкция к себе. Создай жизнь, которой хочется жить/ Валентина Паевская. – Москва : МИФ, 2024. – 216 с. – (Книги Валентины Паевской).
3. Плеханова, Ю. В. Медиативные технологии в иноязычном образовании / Ю. В. Плеханова, М. А. Степанова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т. 9. — № 5. — [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/07PDMN521.pdf
4. Руководство по развитию речи и воображения ребенка/ А.Л. Шуракова. – Ростов н/Д: Феникс, 2023. – 208. – 208 с.- (Библиотека логопеда).
5. Хуторской А.В. Педагогика: Учебник СПб.: Питер, 2017. – c.608

Опубликовано: 27.02.2024