Алгоритм работы над текстом учебника по английскому языку в старших классах с целью развития речевых навыков учащихся

Автор: Клешина Ирина Тимофеевна

Организация: МБОУ «СОШ № 6»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Нефтеюганск

Актуальность данного опыта обусловлена следующими факторами:

- тексты учебника по английскому языку в старших классах общеобразовательной школы (имею ввиду тексты, определяющие тему модуля/юнита, объемные, как правило, содержащие проблемный вопрос) отличает наличие усложненной лексики и речевых образцов, что затрудняет понимание учащимися содержания прочитанного и, соответственно, репродуцирование содержания текста в речи учащимися. 

- при современном развитии информационных возможностей старшеклассник предпочитает не использовать словари в бумажном варианте, а переводить текст целиком при помощи электронных ресурсов, что исключает работу с лексикой (ее узнавание, понимание, запоминание и использование в речи), делая невозможным организацию работы по развитию речевых умений на основе текста.

За многие годы работы в старших классах, выработала алгоритм работы над текстом, который позволяет освоить лексический, грамматический материал в функциональном контексте, содержание определенной темы, которое учащийся может использовать при говорении в подобном семантическом и прагматическом поле, при выполнении устной и письменной части экзаменов. Данный алгоритм позволяет развивать не только речевые умения старшеклассников, но и является основой для развития метапредметных умений, таких, как: поиск информации, сравнение и обобщение, выделение главного, установление причинно-следственных связей. Данный алгоритм помогает формировать такое важное для коммуникативного подхода умение, как интерпретация содержания текста, позволяющая не только интерпретировать содержание прочитанного, но и строить оценочные суждения относительно проблем, затрагиваемых в тексте.   

Алгоритм включает в себя следующие этапы: просмотровое чтение с целью понимания общего содержания текста. В современных учебниках часто имеется аудиозапись таких текстов, ее хорошо использовать, попросив учащихся читать самостоятельно в полголоса, что является определенной тренировкой навыков чтения. Следующий этап –  более внимательное чтение текста, с целью понимания содержания написанного. На данном этапе предлагаю учащимся список слов и выражений из текста, представляющий из себя список языковых эквивалентов на русском языке, позволяющих, во- первых, узнать выражение, исходя из контекста, одновременно понять содержание написанного. Считаю, что именно выражения, а не отдельные слова будут способствовать активизации материала в речи, лучшему узнаванию и запоминанию лексических единиц, речевых клише, грамматических образцов. Третьим этапом является составление плана – схемы текста, которому учащиеся уже обучены. Из текста выделяются «смысловые куски». Часто они уже определены в учебнике. Дети определяют тему каждой части, затем выписывают ключевые слова, раскрывая содержание. Отношения между словами, выражения могут обозначаться стрелочками, другими значками, на усмотрение учащегося. Четвертым этапом является выстраивание говорения по цепочке, с целью демонстрации вариантов интерпретации содержания. Выражения прошу заучить дома, контроль осуществляю устно, индивидуально в форме «back translation» с русского языка на английский. Затем прошу учащегося высказаться по теме, передать содержание прочитанного, используя ранее составленный план – схему, выразить свое отношение к проблеме текста. Таким образом, подобная работа позволяет мне добиваться усвоения лексического, грамматического, синтаксического материала, представленного в определенном контексте, развивать речевые умения старшеклассников в общеобразовательной школе, развивать компетенции, обеспечивающие функциональную грамотность учащихся.  

Опубликовано: 07.02.2024