Использование фониксов при обучении чтению младших школьников

Автор: Павлова Марина Владимировна

Организация: ГБОУ начальная школа-детский сад №678 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Phonics-акустика; звукотехника, фонетический метод обучения чтению.

Термин "акустика"  появился в 19 веке и вплоть до 1970-х годов использовался как синоним фонетики. Оксфордский словарь английского языка датирует использование этого термина применительно к методу обучения 1901 годом. Взаимосвязь между звуками и буквами является основой традиционной акустики.

Этот принцип был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году. До этого дети учились читать по методу азбуки, с помощью которого они произносили буквы, используемые в каждом слове, из знакомого фрагмента текста.  Именно Джон Харт первым предложил сосредоточить внимание на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемами и фонемами.

Акустику можно определить как совокупность знаний и навыков, касающихся того, как работает алфавит. В контексте этой статьи акустика относится к методу обучения учащихся чтению путем развития их фонематической осведомленности и понимания связей между этими звуками и того, как мы используем буквы алфавита для их представления. Это понимание необходимо не только для того, чтобы хорошо читать, но и для преодоления разрыва между чтением и письмом. Имея хороший фундамент знаний в области фонетики, учащиеся могут быстро научиться читать и писать. И транскрипция совершенно не нужна. Т.к. в текстах мы видим буквы, а произносим звуки.

Использование этого метода, является эффективным средством обучения чтению младших школьников. По этой причине акустика является основной методологией обучения чтению в школьных системах многих англоязычных стран. К сожалению, в России этим методом пользуются редко в школах, мучая детей транскрипциями, заставляя выписывать слова из учебника вместе со звуками.

При знакомстве детей с английским языком мы рассказываем о том, что в алфавите 26 букв, 44 звука или фонем. Многие буквы имеют более одного звука. Полезно, чтобы учащиеся изучали взаимосвязи между буквами и звуками простым и ясным способом.

Вместо того, чтобы позволять учащимся с трудом распознавать целые слова, как в методе "целое слово", или искать контекстуальные подсказки, чтобы понять, о чем говорится в тексте, этот метод учит смотреть на буквы слов и разбивать их на составляющие звуки, прежде чем соединить эти звуки обратно вместе чтобы прочитать слово целиком.

Например, встретив  слово "собака", ученик может провести пальцем под первой буквой и произнести начальный звук /d/, затем /o/ и, наконец, /g/. Затем соединяет три звука в единое слово.

Прежде чем приступить к серьезному изучению данного метода (например, соответствия звуков и букв), необходимо развить определенные необходимые навыки, в том числе:

НАВЫКИ АУДИРОВАНИЯ:

Дети должны уметь внимательно вслушиваться в звуки речи. Они должны научиться отделять звуки речи от других, не связанных с ними звуков окружающей среды. Обычно этого лучше всего достичь, играя в различные игры на слух. Когда у детей развивается хорошее восприятие на слух, игра становится увлекательным способом дальнейшего развития навыков аудирования.

Разумеется, это достичь не так просто. Поскольку, в школах английский язык изучают со 2 класса, т.е. дети находятся в школе 2 год и еще путают даже русские буквы. Очень часто дети путают английские буквы с русскими, особенно те, которые внешне и по написанию похожи.

 НАВЫКИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗВУКА:

Как только дети научатся различать различные звуки, они должны научиться воспроизводить их самостоятельно. Обычно это достигается путем тщательного моделирования звуков для детей со стороны учителя к их копированию, уделяя особое внимание форме рта при произнесении каждого звука. Я использую для этого игру «Испорченный телефон». Дети прислушиваются к звукам, чтобы правильно произнести слово.

НАВЫКИ ВЫСТРАИВАНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:

Для детей, обучающихся чтению, важно уметь выстраивать в последовательность не только события рассказа, но и отдельные звуки слов, которые они слышат. Они должны уметь распознавать, какой звук идет до или после другого. Для этого я медленно произношу слово и спрашиваю какой звук идет перед или после какой буквой.

 

Крайне важно, чтобы дети понимали разницу между названиями букв английского алфавита и звуками, поскольку это две совершенно разные вещи. Например, буква Сc называется /see/, но  обычно обозначает звук /k/ или /s/.  Многие учителя, не имеющие опыта преподавания данной методики, не рассказывают ученикам это различие и в каких случаях эта буква имеет разные звуки. В результате это  значительно затрудняет обучение чтению. А ведь таких букв немало.

Поскольку ограниченное количество букв, используемых в английском языке, необходимо для представления множества различных звуков, важно указать учащимся, что буквы не создают звуки; они просто служат для отображения звука. Часто существует несколько способов отображения одного и того же звука; например, звук /k/ может быть закодирован несколькими различными способами, в том числе как k, c и ch. Когда вы просите своих учеников что-то написать, вы можете произнести звук и спросить их, какую букву они могли бы использовать, чтобы изобразить этот звук. Этот тип формулировки усиливает правильное соотношение между буквами и звуками. Например, в слове cat. Мы слышим звук /k/. А этот звук дают две буквы: Kk и Сс.

При произношении отдельных звуков в словах необходимо соблюдать определённый ритм. Это упрощает запоминание слов именно по звукам.

Есть отличная программа для тренировки этого метода Twinkl Phonics, утвержденная министерством образования Великобритании.

В своей работе с учениками 2 классов я использую этот метод давно. И он действительно работает. Дети начинают читать уже сразу.

И переходя к чтению сложных слов, у детей не возникает сложностей в прочтении.

Опубликовано: 14.01.2024