Аудирование как дидактический прием обучения коммуникативной грамматике в СПО

Автор: Иголкина Галина Валерьевна

Организация: ГБПОУ СКИСиГ

Населенный пункт: г. Москва

Особенности формирования коммуникативной грамматической компетентности заключается не только в его поэтапности, но и методических приемах и средствах, используемых в учебном процессе. На разных этапах формирования грамматической компетенции применяются разные приемы и средства, выбор которых напрямую зависит от уровня владением языком. Среди приемов, используемых для развития коммуникативной грамматической компетенции, можно выделить следующие:

• аудирование;
• рассказы;
• информационное неравновесие;
• игры с проблемно-ориентированными заданиями;
• элементы драматургии.

Рассмотрим первый.

Аудирование – прием, который используется во время презентации и языковой практики грамматических структур. Среди методистов есть мнение, что взрослым обучающимся, как и младшим школьникам, необходим предварительный молчаливый период, что если их не заставлять произносить и повторять фразы на изучаемом языке немедленно, то они лучше и быстрее научатся говорить. Однако далеко не все обучающиеся готовы и могут соблюдать этот период беззвучного восприятия. Практическая необходимость может привести к взаимодействию на вербальном уровне. Поэтому целесообразнее отводить работе по аудированию и пониманию услышанного какую-то часть занятия вместо стандартного «прослушивания и повторения».

Эффективным способом достижения такого компромисса считается общение преподавателя с обучающимися только на изучаемом языке. Опыт обучения показывает, что использование только изучаемого языка в течение длительного времени работы с обучающимися является самой перспективной стратегией. Практика показывает, что объяснение грамматического явления или лексической единицы на иностранном языке занимает гораздо больше времени и приходится делать несколько попыток, но каждая такая попытка становится практикой восприятия на слух иностранного языка.

Задания, основой которых является аудирование, хорошо подходят для разных целей. Во-первых, они помогают начинающим обучающимся соотнести значение и форму с контекстом. Эта связь достигается приемами, позволяющим обучаемым слышать и реагировать физически и вербально, при этом в качестве средств преподаватель использует и присутствующих обучающихся, и аудиторию, и наглядные пособия. Во-вторых, такие задания согласуются с принципом задержки устной речи, что позволит обучающимся, после определенного периода молчаливого восприятия, говорить более уверенно и фонетически правильно по сравнению с теми, от кого требовалось говорить сразу. И в-третьих, даже если потребности обучающихся не позволяют отводить время на «молчаливый» период обучения, то интеграция практики аудирования в учебный процесс сможет значительно улучшить языковые навыки, в том числе и грамматические.

Так как задания, основанные на аудировании, могут быть как простыми, так и сложными, их можно использовать с обучающимися разных уровней сформированности навыков. Для более высокого уровня они могут быть частью презентации, после которой обучающихся можно попросить сформулировать правило. Для начинающих обучающихся, у которых нет достаточных знаний языка, чтобы самим вывести правило, эти задания могут использоваться как во время презентации, так и на практическом этапе.

Литература:

1. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты). Дисс. … д.п.н.- Москва, 1997
2. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. – М.: Высшая школа, 1980
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. –М.:АРКТИ, 2000

Опубликовано: 30.11.2021